執教《水的三態變化中》引起的思考

孫旭亮

蘇霍姆林斯基說的：“教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。”是的，空洞的說教效果不如讓學生親身經歷和感悟，讓學生自己發現自己的缺陷才是教育的真諦！科學課的核心是科學探究，如何在教學中將科學探究融入我們的教學，如何將驗證性的實驗變成探究性的實驗，是我們每一個科學教師關注的問題，前不久一堂科學實驗課的教學，讓我深刻理解了這句話的深刻含義——高明的教育就要融錯求真，知識的學習就會隨風潛入夜，潤物細無聲。

一、根據實驗需求，激發探究動機

那是星期二的下午，我上科學實驗課。教學內容是《水的三態變化中》中“觀察水的沸騰”實驗。本實驗涉及到的實驗器材多，需要燒杯、酒精燈、溫度計、鐵架臺等。實驗安全隱患大，尤其是酒精燈的使用和加熱后的沸水，弄得不好容易燒傷或燙傷學生。實驗前我特地安排了幾位“學困生”幫忙準備器材。得到了我的信任，幾位“學困生”表現出少有的熱情，工作起來特別賣力。在我的指導和示范下，他們有條不紊地很快把九個小組的實驗器材安裝好了。

上課了。在實驗的過程中，為了提高實驗效果，減少熱損失，要在燒杯上蓋一個蓋子，并讓溫度計穿過它。可燒杯并沒有蓋子，我靈機一動，讓同學們拿自己的較硬的筆記本封皮當蓋子。這時，一個受到我“特別關照”的“學困生”站起來請求道：“老師，我沒有筆記本，很多同學也沒有您要求的那種筆記本封皮，您能讓我們自己設計蓋子嗎？”平時在班上抬不起頭，也沒有話語權的“學困生”居然大膽地提出了要求，這是我始料不及的。我有些猶豫。這節課的教學任務是“觀察水的沸騰”實驗，和制作燒杯蓋風馬牛不相及。這時，很多同學呼應這位“學困生”的建議。我同意了。放手讓學生自己設計蓋子，并說看誰的設計最有創意。學生得到了我的同意，異常興奮，這是在傳統的教學中無法有的情景，我看著同學們在紙上畫著、擦著，我不住的點頭，我不時的在學生身邊停留看他們的設計和分析，不住的點頭。

二、奇思妙想，培養創新思維

奇跡發生了。“學困生”的設計各不相同，有的用薄紙折疊幾層作為蓋子，有的找來塑料板當蓋子，有的用科學書當蓋子，有的用毛巾做蓋子，我要求每個設計都告訴自己設計的思路，談談為什么這么設計，學困生王琳的創意很特別，用報紙折成三角錐的形狀做蓋子，就像圣誕節的帽子一樣，但是溫度計放在何處呢？一直是沒有解決的問題。這時，歪著腦袋沉思的羅永琪突然大叫起來，我找到了，找到了……，他的叫聲嚇了我們一跳，他的方法別具一格：取一個一次性的紙杯，剪去杯口的大部分，留下杯底的小部分。然后翻過來讓杯底朝上，作為燒杯的蓋子。再用小鐵棒將杯底戳一小孔，穿過溫度計，用透明膠布將溫度計固定在上面，使溫度計的液泡部分正好在水的中間，這樣的設計解決了實驗者用手拿起溫度計測量溫度的困擾。而且這樣的蓋子不大不小地十分密閉地蓋在燒杯上，有效的減少了熱量的散失。羅永琪在匯報自己的設計思路后，引起了大家的贊嘆，我說，大家按照他的辦法進行制作一下，看能否達到我們的實驗要求，這真是探究思維的形成是在大家的思辨中發現和形成的。

你們想知道大家是受什么啟示，“發明”了今天的紙蓋嗎？請大家互相采訪。此時全班同學開心地笑了。就這樣我的支持、信任和激勵居然讓同學們一直保持著興奮而飽滿的探究熱情。隨即這節課非常完美地完成了實驗全過程，并得到了正確結論。

看著同學們新穎、獨特的“杰作”，我內心充滿了喜悅。我第一次發現孩子們身上隱藏著巨大的創新潛能，閃耀著科學家智慧的火花。可我為什么原來視而不見呢？

三、反思自己，成就學生

教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在我們的教育教學中，我們要善于發現學生的閃光點，即使他是我們眼中的“笨”學生。愛迪生曾經是老師眼中不待見的學生，愛因斯坦曾經也是老師眼中不可救藥的學生，但都不能阻止他們成為一代大師，成為地球人類的驕傲。我堅信，發現學生的奇思妙想，發現學生的別出心裁，我們用“另類”的眼光來看待，也許在未來的中國，像愛迪生、牛頓、瓦特等就會在你的手上誕生。

我們只有充分相信學生，依靠學生，放手發動學生，學生才能發展，學生探究的空間和平臺才能得到建立，學生的創新精神和實踐能力才能得到培養。否則，墨守成規，題海戰術，會讓學生戴著鐐銬跳舞，會捆住學生手腳。這樣，我們的教育將會陷入一個非常尷尬的境地。培養學生的創新意識，激發學生的創新思維，讓學生自我成長，是新世紀培養新型人才的基本要求。

培養學生的創新意識，激發學生的創新思維，空喊幾句口號是不行的，靠空洞的說教也是行不通的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。阿基米德在洗澡時發現浮力原理;瓦特觀察壺蓋的跳動發明了蒸汽機;牛頓受蘋果下落的啟示研究出了萬有引力定律。讓學生走進去，參與實踐，獲得親身感悟和體驗，是培養創新意識、創新思維的重要方法。正如古詩所云：隨風潛入夜，潤物細無聲。