大班主題活動下區域環境的創設和材料投放

趙春蘭

【摘 要】《綱要》提出：“教育活動的組織應注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育與生活、游戲之中。”“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”區域活動應運而生，它注重活動過程，把活動看作是不斷探索的持續過程。在區域活動中，孩子始終處于主動地位，他們自主地控制著活動內容、時間、地點、材料及玩伴，尤其在“注重幼兒學習差異與特點”上，區域活動顯示了獨特的優勢。針對幼兒的年齡特點，我們在主題環境創設中應該突現孩子學習的自主性，讓環境成為幼兒主動提出問題、尋找問題答案的一種探索途徑。

【關鍵詞】環境創設;材料投放;主題活動

區域活動會使幼兒的個性獲得充分的發展，各種合理需求得到必要的滿足。這種以個別化學習為主的方式，更有利于發揮幼兒學習的主動性，使尊重幼兒個體差異性這一觀點得以真正體現。以下是我們在大班主題《動物王國》下開展區域活動的一些思考和體會：

一、區域環境的創設

1.區域內容要豐富多彩

在區域的設置上要考慮到五大領域的內容，為幼兒的多元化學習和全面發展提供平臺，每一區域的內容要豐富。我們創設了生活區、美工區、科學區等八個區域。不是說一個區域只能進行一種項目活動，而是在一個區域活動中投放了多種項目活動，讓幼兒自主來選擇自己所要去的區域和所要玩的項目。

2.合理布局各區域的空間

我們一共開設了八個區域，每個區域采用不同的高度進行隔斷，比如閱讀區我們是讓孩子在地面上鋪上毯子進行閱讀的，益智區我們利用了一些大箱子讓孩子們坐著游戲，而在科學區我們運用了桌子讓孩子們既能站著又能坐著游戲。這樣設計比利用一個個版面進行隔斷效果要好，孩子們不會感到空間的壓抑。同時在每個區域的不同年內容上我們利用一些小的塊面進行小的隔斷，這樣孩子們在玩的時候不會相互影響。

3.區域活動的標志設計

為了更好地開展活動，幼兒便于參與，選擇。我們在活動每個區域都設立了一個標志性的標志牌，代表了不同的區域。在標記符號設計上，我們是和孩子在一起討論的基礎上設計出來的，幼兒一看就明白，因此孩子能根據自己的愛好和意愿自主選擇活動區并有序進入。

二、活動區材料的投放

在主題背景下的區域活動對老師提出了更大的挑戰，區域活動中有主體相關的，也有非主題的，這就需要教師合理調配，結合主題的進度、孩子的需要等等充分發揮自己的才智，既要為主題的開展做好相關的準備經驗，又要控制好投放材料的適切性。

1.根據主題有計劃，有目的投放材料

主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內容可以涉及到生活、學習、語言、運動、游戲等多個方面，是一個有機的網絡化的結構。而區域游戲正是實現主題教育目標的重要途徑。材料是支撐幼兒游戲的基礎。根據主題活動的目標有計劃、有目的、有選擇地投放游戲材料。在我們動物王國這一主題活動中，其主要目標是：讓孩子自主地認識動物的特征，了解動物神奇的本領，探索動物之間相互依存、相互聯系的生存狀態。可見在這一主題中，主要是讓幼兒認識動物感受到動物是人類的朋友，人類更是動物的伙伴讓孩子萌發保護動物的情感，為了達到這樣的效果，我在區域活動中閱讀區提供了很多動物的圖書，其中恐龍系列孩子們特別喜歡，在美工區提供了豐富形象而多彩的材料讓孩子們制作紙杯、紙盤動物，而表演區的孩子們最喜歡表演《獅王》、《小狗抬轎》等樂曲樂此不彼。

2.材料的投放在大主題下同樣也要有主題——背景

在投放材料時孩子不是為了玩而玩，教師也要為孩子考慮它的目的，也就是富有情趣。這樣孩子的興趣更高，更能拓展孩子的思維。比如在美工區“動物樂園”里我們在墻面設計了一個運動會場，在上面布置了跑道，孩子通過畫，折，剪，貼請昆蟲參加運動會。在益智區我們設計了在地上玩的一個大的動物棋，在每個動物上面都有一個相應的數學題目，這種形式孩子們特別喜歡同時又與數學結合，讓孩子們在娛樂的同時進行思考。

3.提供層次性材料，滿足不同幼兒發展需要

不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

4.根據興趣師生共同設置區域

教師應放手讓孩子們大膽地去參加區域活動設置，通過觀察、傾聽和詢問了解幼兒的興趣和關注點，不斷融入有價值的內容，引導幼兒積極主動而有效地學習。使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，積累經驗，從而得到發展，得到提高。

5.注意及時調整材料

在活動中幼兒的能力、興趣往往會隨著活動的進行而不斷地發生變化，特別是大班的幼兒。這就要求我們仔細觀察幼兒對材料的利用情況和興趣傾向，及時對材料進行調整，使材料投放呈現動態性。

（1）刪減

如果一種材料的操作要求對幼兒來說已經不具有挑戰性或幼兒對這種材料已失去興趣，教師就應考慮刪減一部分材料，讓幼兒保持新鮮感，應對新的挑戰。比如我們生活區的扣扣子，剛投入的時候很感興趣，但是很快發現對孩子們來說有些簡單，孩子們不怎么愿意玩，我們就把它減掉了。

（2）添加

當原有的材料已不能滿足幼兒發展水平和興趣需要，但材料本身尚有開放、利用的空間時，教師樂意有目的地添加新材料，提高操作要求，使原有材料產生新的玩法，引發幼兒新的探索與活動，重新激發幼兒的操作興趣。

區域活動的開展能否發揮其重要作用，很大一部分需要看教師如何創設和投放材料，教師要從幼兒的視角出發，無論環境的創設還是材料的投放，都要以幼兒作為主體來考慮，使區域活動適宜并促進幼兒的有效學習。