分層教學法在中職機電教學中的應用

張敏

摘要：傳統教學隨著教育改革進程加快，已經越來越難以滿足現代化教育模式對人才培養的需求。為了促進教學方法的創新，提高教學效率，需要采取適應現代化中職教學理念的教學方法，加強對中職機電教學的改革創新。基于中等職業學生的個體差異性這個客觀事實，采用分層教學法，能夠有效進行對存在學習能力水平差異的不同層次的學生相關課程的教學。分層教學法是現代化教育改革創新的主要教學模式，立在幫助學生結合自身特點，不斷提高其專業技術能力，全面發揮分層教學法對學生個性化培養的優勢。本文機電專業為例，進行分層教學法在中職教學具體應用的深入探討。

關鍵詞：教育改革;教育模式;分層教學法;機電教學

引言：中等職業教育是我國技術教育的重要組成部分，主要教學目標是培養技術型人才。由于中職教育的學生群體學習水平與個性存在較大差異，需要對中職教育現代化教育模式的探究。為了加強對中職學生綜合職業技能的培養，使其在掌握必要的基礎知識的前提下，不斷提升專業技能，從而為以后的順利就業奠定基礎。解決中職機電教學中學生的水平差異，需要通過實施分層教學法，滿足不同能力層次水平的學生的需要，以幫助學生尋求更好的個性化發展。

一、分層教學法的概念及其意義

1.分層教學法的概念

分層教學法能夠準確定位不同層次學生學習能力和綜合素養的差異，并通過學生的差異制定適合該層次的學習目標。學生能夠有效發揮自身的優勢，提升對專業學習的興趣。分層教學法所指的層次不僅指學習能力與水平的層次差異，還特別強調了對學生的個性差異的區分。因此，分層教學法更為注重對學生的個性化培養，按照學生的特性制定適宜學生個性發展的學習目標，根據培養目標不斷豐富自己的專業知識，使學生在學習過程中有明確的目標和方向提高自己的專業技能，有利于提高教學效率與質量。

2.分層教學法的意義

中等職業學校學生的文化基礎不扎實，理解能力和學習能力相對薄弱，分層教學法的實施能夠幫助學生解決相關問題。分層教學法首先幫助學生找到自身的定位，按照適合自己的學習目標，進行基礎知識的鞏固學習與能力提升，學生能夠及時調整學習心態，提高自主學習的意識。分層教學方法可以使同一層次的學生加強交流與合作，共同解決學習過程中遇到的問題，營造良好的學習氛圍，各自的能力均得到快速提升與發展，促進共同進步。

二、機電教學中分層教學法的具體應用

1.依據學生的個性與能力差異，合理進行小組的劃分

中職學生的學生容量較大，全面開展統一化教學會使得教學難度增加，不利于教學效果的呈現。在進行分層教學之前，教師首先需要依據學生的個性與能力差異，對學生群體進行合理的分層。初入學校，教師難以全面掌握學生的具體情況，通過文化基礎的測驗以及機電專業相關問題的調查問卷等考察方式，按照能力與興趣劃分教學層次。經過一段時間的教學后，教師再一次明確不同層次的學生劃分是否合理，確定后將三種層次的學生再依據水平的高低進行更為細化的小組劃分，使得每個學習小組至少包含三種層次的學生。由于中級生數量較多，分組往往采用一高二中一低的方式，有助于學生在鞏固基礎知識的前提下有效提高學習能力。

2.依據機電專業的教學目標與教學內容，分層制定教學目標

進行分層教學目標制定的過程當中，教師不僅需要依據學生的個性與能力差異，更需要緊緊圍繞著機電專業的教學目標與教學內容進行開展。教師一定要明確中職教育的核心在于實訓內容，因此有關理論知識與專業技能的培訓需要按照其重要程度進行層次劃分。依據機電專業的教學目標與教學內容，教師應該合理設置機電專業的教學課程體系，加強與機電專業崗位的密切聯系，按培養需求進行專業課程的設置。結合學生的學習能力與專業能力的培養需求，加強專業核心能力的培養。立足機電專業的基礎知識，結合機電專業相關崗位的職業能力要求，按需設置相應的課程模塊。自動化維修方向的學生要加強機械拆裝、氣動及電動機等課程的設置;電梯安裝維護方向的學生要加強電動機、機械傳動等課程的設置;數控方向的學生要加強數控技術及電氣等課程的設置。在根據不同專業的發展需要設置課程體系的同時，同一課程體系的教學目標和任務也因不同層次的學生而不同。在建立相關課程體系時，教師應明確不同層次的課程目標和要求。

3.按照教學流程進行層次化教學

教師在合理設置了適應不同層次專業方向的課程目標后，需要按照特定的教學流程進行層次化教學。一般采用“理論—實操—實踐”的教學流程，首先根據課程內容進行基礎理論知識的充分講解，對于不同層次的學生對其講解的方法與詳細程度有所差異。對于第一層次的學生，使他們自主概括相關專業的基本概念，第二層次使他們在掌握了一定的課程內容后，進行自我認識的總結，第三層次的學生使他們在完全掌握整個課程內容后進行基本概念的準確論述。以此類推，按不同層次的不同能力要求進行實際操作與崗位實踐的教學，使學生在實踐當中充分聯系專業基礎知識，全面提升專業技能與綜合素養。

4.分層評價教學任務的完成情況

分層教學法的順利開展還需要通過教師對學生的學習成果做系統地總結評價，從而完成對整個教學任務的評價。教師不僅需要加強對優秀學生的肯定，對于學習能力有明顯提成的不同層次的學生都要給予及時的表揚，對他們的學習掌握情況作出客觀合理的評價，增強他們積極參與課程學習的信心。

三、結束語

層次化教學主要針對中職學生學習水平與綜合能力的差異性，開展的新型教學模式的創新教學方法。教師能夠合理地劃分不同層次的學習小組，根據學科培養目標與教程內容進行課程體系的設置。學生不僅能夠根據自身的學習能力以及不同專業的需求，在發揮自身優勢的基礎上，提升專業的相關技能與綜合素質。教師對教學任務的客觀評價是整個分層教學法的總結與完善，學生按照特定教學流程完成層次化教學，能夠使得學生按照自身的個性特點發展符合機電專業相關職業技能的能力與素養。

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