初中語文教學中影視資源的運用探究

王煒興

摘要：影視資源是現(xiàn)代形勢下語文教學的重要資源，將其引入語文教學中更加符合語文的學科特征與學生的認知規(guī)律，可以實現(xiàn)語文課程教學資源的合理開發(fā)與運用，為語文教學注入生機與活力，帶動語文教學改革，實現(xiàn)語文教學效益的最大化。

關鍵詞：語文教學 ?影視資源 ? 重要作用 ?存在問題 ? 有效策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.242

隨著語文課程改革的推進，語文課程資源的開發(fā)與利用成為教學改革的重點。而語文課程資源包括以教材為中心的課堂教學資源以及豐富的課外教學資源，各類報紙雜志、書籍、廣播、電視、電影等都是非常重要的課外學習資源，而且越來越發(fā)揮著重要作用。將影視資源引入語文教學中，突破了傳統(tǒng)的語文教學觀，更能將語文教學帶入一個全新的發(fā)展局面，注入生機與活力，推動語文教學改革，提高整體教學效益。我結合具體的教學對初中語文教學中影視資源的具體運用淺談如下幾點。

一、語文教學中運用影視資源的重要作用

（一）激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習成功的先決條件。只有激起學生對認知對象濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情，學生才能想學、愛學，才能主動參與其中，積極思考，如此方能取得事半功倍的效果。將影視資源引入語文教學中，改變以往語文教學的單調與枯燥，展現(xiàn)在學生面前的不再是枯燥而靜止的文字，而是生動的畫面，逼真的場景，動聽的音樂，是集圖文聲像于一體的教學情境，所帶給學生的不再是單一而枯燥的感官刺激，而是多種感官上的沖擊，這樣更加符合學生的心理特點與認知規(guī)律，自然可以喚起學生內心強烈的求知熱情，使學生更加關注于新知的學習，激起學生參與語文探究活動的主體性與主動性。

（二）實現(xiàn)學生對文本的深刻解讀

實現(xiàn)學生對文本的深刻解讀，促進學生閱讀水平的提高這是語文教學的重要目標。而中學生生活閱歷有限，基礎知識薄弱，往往難以理解文本中所蘊涵的深層含義，其理解只能浮于文字表面，這一直是制約閱讀教學的一大瓶頸。影視資源的引入使得學生的閱讀變得更加立體、更加直觀，將字里行間所包含的深層情感、意境等轉換成直接可感的畫面與圖像，將學生帶入真實的情境，讓學生與文中人物進行直接接觸，這樣更能讓學生從多個角度來解讀文字，體會文字背后所蘊涵的深層含義，進而實現(xiàn)對文本的全方位、立體解讀。

二、語文教學中運用影視資源存在的問題

影視資源的運用使得原本枯燥而單調的語文教學變得更加生動活潑、直觀形象，是激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效益的重要手段。廣大教師也正是看到了這一點，非常重視影視資源的運用，但是卻存在一定的盲目性，而并未達到預定的教學效果。所存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）與教材脫節(jié)

影視資源直觀形象，富有畫面感與動態(tài)感，這正是學生所喜愛的重要內容與形式。但許多教師在運用時卻只將重點放在學生興趣點的激發(fā)上，而忽視了影視資源與具體教學內容之間的關聯(lián)，與教材脫節(jié)，盡管學生興趣盎然，熱情高漲，但由于與教學內容關聯(lián)不大，而無法將學生的思維與注意力集中于文本的探究上，而只能是表面上的熱鬧，卻無實質性的效果。

（二）過分地依賴

影視資源運用于語文教學中有其必要性與重要性。而使得部分教師將它的作用夸大，過分地依賴于影視資源，將教學的重點放在影視資源的運用上，而排斥其他教學方法與手段。影視資源的播放占用了很長的時間，將語文課上成了欣賞課。過分的依賴只能使得教學偏離正常的教學軌道，這并不利于學生自主探究活動的開展，不利于語文教學改革進程的推進，不利于課堂教學效益的整體提高。

三、語文教學中運用影視資源的有效策略

（一）堅持語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一

語文新課改更加關注語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。而傳統(tǒng)教學只重語言學科的工具性，影視資源以畫面、場景等來傳遞信息，更能傳遞出文字與語言所不能描述的，而是需要用心來體會與感悟的內在本質的含義，在突出人文性方面具有特殊作用。但傳統(tǒng)語文的工具性與影視資源的人文性這二者并不是對立的，而是一個有機統(tǒng)一體，不能顧此失彼，而是要實現(xiàn)二者的有機結合。因此，在運用影視資源時，要著眼于突出語文學科的工具性與人文性，這樣才能更好地為語文學科服務，促進學生語文知識與素養(yǎng)、技能與能力的全面發(fā)展。為此教師要深入地鉆研教材，確立教學的重難點，找到問題的切入點，這樣才能選取最佳的影視資源，實現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一，這樣的語文教學才是富有活力與魅力的，才是我們所追求的有效語文教學。

（二）堅持學生主體性與教師主導性的統(tǒng)一

學生是學習的主體，也是重要的教學資源。新課改下的師生關系是平等的，是學習的共同體。學生是學習的主體，而教師則是教學的主導。在運用影視資源時也要充分體現(xiàn)出學生的主體性與教師的主導性。要在教師的主導下讓學生全程參與到影視資源的選取與交流中來，這樣才能體現(xiàn)出學生在整個語文學習活動中的主體地位，才能使語文教學活動在師生的共同參與下展開，實現(xiàn)學生、教師與文本的互動，這才是我們所追求的動態(tài)課堂、有效教學。教師要在認真分析與研讀教材的基礎上，找到與教學內容最貼切的影視資源，激起學生的主體參與意識，將影視資源作為文本教學的有效補充，在師生之間構成思維的互動，這樣才能借助影視資源這一平臺在師生之間展開積極的互動，帶領學生走進文本，加深學生對文本的理解。因此，教師在選取影視材料時要站在學生的角度，從學生的視角來尋找文本與影視資源的最佳切入點;課堂教學中也不能只是機械地來播放影視資源，而是激起學生的主體參與，引發(fā)學生的獨立思考與積極思維，給予學生更多的自主思考與交流討論的機會，這樣學生才能將從影視資源中所獲取的體驗與感受表達出來，通過交流與討論來達成共識，這樣才能實現(xiàn)學生對問題的創(chuàng)造性解決，引導學生展開一系列的主體探究活動。

總之，將影視資源引入語文教學中，符合學生的心理需求與語文的學科特征，是新課程改革的需要，是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢。教師要高度重視，積極實踐，勇于創(chuàng)新，善于總結，這樣才能實現(xiàn)語文課程資源的有效開發(fā)與合理運用，才能將語文教學帶入全新的境界，才能激起學生主動而快樂學習的激情，實現(xiàn)學生的主體參與、快樂學習與主動探究，這才是我們所追求的語文課堂教學。

參考文獻：

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（責編 ? 田彩霞）