初中英語語感培養之我見

甘慶霞

摘要：隨著新課改的不斷深入，語感教育在英語教學中地位越來越重要。它成為初中英語教育的熱點，本文中筆者通過對語感培養的方法、策略的探討，以期推動對初中英語教學的發展與建設，達到提高學生語言能力的目的。

關鍵詞：初中英語 ? 語感 ? 培養

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.191

新課標多次提及“培養語感”的問題，并明確指出“豐富語言的積累，培養語感”。這使得培養語感成為初中英語教學必不可少的重要目標，促使許多初中英語教師開始思考培養學生語感的策略。基于此，我在此對初中英語語感培養進行探究，旨在推動初中英語課程改革，有效提高學生的語言能力。

語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是英語水平的重要組成部分。它的培養是一個潛移默化的、漸進的過程。我就結合英語教學實際談談培養語感的一些方法。

一、利用朗讀教學培養語感

在小學英語教學中，教師大都重視課堂朗讀訓練。進入初中后，朗讀教學沒有落到實處，教師認為朗讀教學是小學的任務，把主要精力花費在提高學生的應試能力上，主觀上忽視朗讀訓練。

在這種背景下，初中英語朗讀訓練無法正常開展，也始終無法取得有效的英語成績。這就導致學生的朗讀能力欠缺，無法通過朗讀去體會蘊涵在語言文字背后的深刻情感、文章的主旨，技法也就成了干巴巴的說教。

本質上，語感就是指語言的感覺，而語感形成的主要方法就是在反復的朗讀和聆聽中對語言的感覺進行領悟和感受。因此，為了培養語感先要重視朗讀能力的訓練。首先，必須利用晨讀進行有效的朗讀，不能讓晨讀只是進行背誦和記憶。其次，教師可以對朗讀的形式進行改革和創新，如組織朗誦比賽，分角色朗讀等。最后，對朗讀的技巧進行指導，如重音、節奏、語氣，情感的把握等。在朗讀和聆聽的過程中，還要通過“察言觀色”，從姿態語言諸方面來理解說者的本意。例如，用期許欣賞的神態，贊美“你真聰明”與用鄙夷不屑的語氣，揶揄“你真聰明”，字面意思相同，含義卻大相徑庭。隨著朗讀教學的不斷推進，學生就擁有更多的時間去聆聽和朗讀，這樣有助于學生語感的形成。

二、利用閱讀教學培養語感

在培養語感的過程中，教師要重視通過閱讀教學實現語言的積累。閱讀是一項需要利用學生綜合能力的活動，是手、眼、腦等多器官協調活動的過程，是直接體悟語言的基本方式之一。

閱讀對培養學生的語感意義重大。現代教育心理學之父，美國著名的心理學家桑代克研究出三條重要的學習定律：準備律，練習律，效果律。他指出，學習者形成了某種聯結，在實踐中正確的重復會有效地增強某種聯結。因此，在英語學習中必要的重復練習，反復地誦讀經典名篇，甚至能夠背誦，對詞匯的積累，句法的感知是有價值的。另外在閱讀教學的過程中，要注意以下幾個問題。

（一）要重視詞語的積累

“巧婦難為無米之炊”，只有豐富的詞語積累，才有可能迅速準確地把握文本的意蘊。在閱讀過程中，要特別重視同義詞的辨析，從書面語和口語，貶義詞和褒義詞等角度予以辨析，這對準確理解詞義有較大的幫助。還要重視關鍵詞語在文本中的作用，它對理解作者的情感傾向、主題表達往往有四兩撥千斤的效果。

（二）要重視不同句式的作用

像陳述句與反問句、倒裝句的運用。意思相近，由于句式選擇的不同表達的效果是不同的。一般的情況下，倒裝句中，提到靠前位置的詞語是著重強調，閱讀中引起注意。對不同句式特點有所了解，對語感的培養和形成是大有裨益的。

（三）要重視關鍵句子在文中表情達意的獨特作用

一般情況下，先看位置，像文章開頭，結尾，過渡的句子，段落開頭，結尾的句子。開頭的句子有的交待話題，有的開宗明義;中間的句子啟承轉換;結尾的句子總結全文，卒章顯志等等。另外要重視記敘文中議論、抒情的句子，它們往往對作者的情感、主題有畫龍點睛的作用。通過有效的閱讀，學生就在不斷地讀和思考，這就能夠讓學生積累許多語言表達的方式和方法，在無形中提高學生的語言表達能力，有助于學生語感的形成。

在初中英語閱讀教學中，教師不但要引導學生去讀，更要引導學生去背誦。隨著語言的進一步積累，學生就能夠跟隨直覺進行更流利的口語表達，也能夠跟隨直覺去推測聽力的內容，這就是語感形成的有力表現。

三、利用學生的想象力培養語感

在朗讀和閱讀的教學過程中，教師要引導學生對文章的內容進行想象，要在文章描述的基礎上進行聯想，對下文進行推測，并將自己的推測內容與下文進行對照。經過反復的練習，學生就能在朗讀和閱讀中，與作者的創作產生共鳴，進而跟隨自己的直覺進行朗讀和閱讀，這種無意識進行的閱讀和朗讀也是語感形成的表現。

學生在朗讀的過程中將文章描述的內容轉化為直觀生動的圖像，在腦海中進行聯想。這樣就能夠幫助學生在朗讀中聯想畫面，感受到作者的寫作意圖，同時也體會到語言的美妙，進而對語言產生感覺，逐步形成語感。

四、利用生活積累培養語感

語言所表達的思想情感離不開現實生活場景和歷史背景。離開了具體的生活情境，語言將成為機械枯燥的符號，調動不了學生的思維和情感，進而無法理解作者的寫作意圖。

例如，我在教初中起點課本第二冊Module 2.On The Telephon時，我課前準備好三四部電話，上課時我和學生交待說：今天我們學打電話，大家先聽錄音，然后模仿錄音打電話。我把電話機放到幾位學生的手上，就這樣讓他們用真實的情景去練習打電話。學生的興趣來了，人人都想試一下，都有想學會用英語打電話的欲望，這樣不僅富有真實感，還有極大的趣味性和目的性。既活用了所學的對話，又增進了學生的成就感。又如在教Table Manners時，課前我把教室前一角布置成餐廳，在餐桌上擺放上用餐的碗、筷、匙、碟、湯、菜、米飯等。上課時，讓他們先聽錄音，然后用英語教他們餐桌的禮儀。這樣他們在真實的情景下學習既感到輕松，又感到好玩，效果特好。

當然，由于學生年齡、生活閱歷、心理發育等因素，他們的生活經驗、情感體驗和歷史文化背景知識較缺乏，就為閱讀的效率帶來障礙，影響語感的培養。所以，結合文章內容，適當地進行情境設置是必要的，它可以為理解文本提供一個好的背景鋪墊，便于學生迅速準確地掌握作者的立意，進而獲得較好的語感，提高閱讀水平。

總之，語感是相當奇妙的，它不但能夠有效提高英語成績，更能有效提高學生的語言能力。因此，語感培養已經成為初中英語教學的重要任務，教師要有培養語感的意識，教授相關的方法，采取相關的策略，幫助學生在英語教學中逐步產生語感。

（責編 ? 田彩霞）