小學語文閱讀教學的創新

趙小平

摘要：語文是小學教育的一門基礎學科，是中華傳統文化傳承的載體。新課程標準實施以來，小學語文教學取得了明顯的發展，教學硬件設施得以改造，教師授課水平也不斷提高。小學語文學習重在閱讀，只有在閱讀中，學生才能更為深刻地理解文章的精華所在，才能更好地體會作者所流露的情感。閱讀教學不僅能讓學生更為容易的掌握語文知識，同時能顯著提高教學效率。在閱讀教學中，教師要不斷注入新的活力，采用經過多樣的教學方法，實現閱讀教學的創新。

關鍵詞：小學語文 ? 閱讀教學 ? 創新

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.097

教育的目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。提高小學生的語文水平，首在閱讀，重在閱讀。在閱讀中，學生的口語表達能力、溝通能力、理解能力都會有不同程度的提升，情操得以陶冶，精神得以升華。下面我就結合個人教學經驗談一談如何實現小學語文閱讀教學的創新。

一、明確小學語文閱讀教學現狀

由于教學手段的不斷更新，當前的小學語文課堂教學在形式上有了很多的亮點。然而，透過這些表面現象，我們會發現小學語文閱讀教學依然存在諸多問題。

首先是在老師的問題上。受傳統教育觀念影響，“一切為了考試”的教學觀念依然存在，在許多課堂上閱讀成為了老師一個人的才華表演，真正留給學生的時間卻非常少，教師對課標提出的教學目標不能全面把握，不能正確理解其精神內涵，以至教學陷入盲目的境地。再有就是教師的教學方法上，盡管有了許多突破，但教學過程僵化、途徑封閉依然是閱讀教學的瓶頸，閱讀內容忽視了與現實生活的聯系，把閱讀僅僅當作一項教學任務來布置，學生只是按照教師的指令來完成特定動作。

其次是在學生的問題上。小學語文教材的每一篇課文中，都蘊含著豐富的哲理和作者所滲透的真實情感，這些對學生的發展是極為有利的。但是，大多數小學生讀課文卻是“小和尚念經有口無心”，只是一味地呆讀、傻讀，讀書感悟很少，沒有正確理解老師“以讀為本”的教學真諦。再有就是小學生在閱讀過程中自主發現少，往往需要通過老師的引導，自主探究意識淡薄，答案往往都是統一的，沒有個性化的思維思考。

二、小學語文閱讀教學創新的策略

（一）構建民主和諧的閱讀氛圍

興趣是最好的老師，在課堂中建立和諧的師生關系，能更有利于培養學生的閱讀興趣，使學生產生閱讀的動力。教師是課堂的指揮者和組織者，在課堂教學中扮演著十分重要的角色。在語文閱讀中，學生出現知識性錯誤是正常的，例如學生在閱讀中出現錯別字，某一語句結巴，老師要巧妙地引導學生，糾正他們的錯誤，給學生以尊重，維護學生的自尊心，不能一味地責怪學生，這只會降低他們的閱讀積極性。同時，老師還要有意識地帶動學生閱讀，比如某篇文章，某個段落，老師可以用溫和的口吻問學生：“誰愿意讀一讀這個段落，讀錯了沒關系，希望同學們勇于嘗試”，這樣，學生就會有了心理安全感，使課堂的氛圍比較融洽，也能幫助學生建立閱讀自信。在這樣輕松的教學氛圍中，能夠充分喚起學生情感，激發學生的閱讀興趣。

（二）借助多媒體技術

科學技術的發展為教學帶來了新的變革。“一支粉筆、一塊黑板”的授課模式因多媒體技術而發生變革。傳統的授課模式往往讓學生只成為知識的被動接受者，久而久之學生不免會感到枯燥、乏味。語言的意義往往是多樣的，一個詞匯在不同的語境中可能有不同的表達意義，而且往往很抽象，如果僅僅依靠查字典和教師的講解，學生理解起來會十分困難。多媒體技術集影像、圖片、文字等多感官為一體，使詞意、語句的表達更為具體生動，既能讓小學生接受起來比較容易，又能極大地吸引學生的閱讀興趣。更重要的是，教材中的文章經常配合著某種意境，小學生年齡小，想象能力還比較弱，但多媒體的影像技術既能讀出情感，又能直觀地展現給學生意境，啟發學生的想象力，使學生的閱讀興趣達到高潮。這樣，再次閱讀過程中，學生就會帶著情感、帶著聯想去讀，加深了對課文的理解，印象也能更為深刻。

（三）利用情境教學法，培養學生閱讀興趣

語文是一門藝術，充滿了精彩。語文的學習需要某種方式把它表現出來，情境教學能充分展現出這門藝術的精華。語文閱讀中，通過創設情境，激發學生語感，培養學生語言能力是十分必要的。首先，教師可以通過導語創設情境，比如說，在開始講課之前，教師可以通過情境提問法，問學生：“同學們去沒去過廬山，廬山的云霧很美的。”，學生們肯定回答說沒有，這時教師可以因勢利導，對學生們說：“那就讓我們帶著好奇去閱讀這篇《廬山的云霧》好不好”。學生會高興地進入到閱讀中去。為了使教學情境真實地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課堂中的角色，讓學生站在該角色，考慮自己應該用什么樣的口氣來閱讀，這樣不僅能使學生站在課文人物中心的位置，理解教材內容，還能幫助學生培養各方面的能力。另外，在課堂教學中，教師還可以進行一些閱讀小游戲，引導學生積極參與，提高他們的閱讀興趣。

（四）分組閱讀，科學評價

在閱讀教學過程中，教師往往忽視了學生的個性差異。因此，教師可以通過對全體學生的掌握，依據個性將學生進行分組，然后對每一組下達相應的閱讀任務，小組成員作為集體的一份子，會帶著更高的熱情展現自我能力，積極參與，使小組間能夠有效協調，以最優方式、最快效率完成閱讀任務。在這個過程中不僅提高了小組成員的閱讀能力，提升了組員間的友誼，還能培養他們的集體意識，合作精神。小組過后還可以共同完成閱讀報告，培養學生閱讀后的自主探究意識。當然，還可以讓小組間進行閱讀競賽，評選出優秀小組，從而激發學生閱讀學習的興趣。同時，我們不能忘記閱讀評價體系的建立，這直接影響到了小組的閱讀積極性。因此，評價體系要以鼓勵為主，堅持公開透明的原則，從多角度、多方位去品評。比如把小組集體和小組個人表現相結合起來進行評價。可以由教師和學生共同進行評價，也可以展開小組互評，使各小組能夠認識到自身問題，朝著更好的方向去發展，使小組成員人人愛閱讀、人人想閱讀。

總而言之，小學語文閱讀教學的創新策略還有很多，教師應結合教學實際，利用多樣化的教學手段，培養學生的閱讀興趣，幫助學生增加閱讀量，擴展自己的知識面，樹立創新意識，全面提高自身的綜合素質和能力。

參考文獻：

于紅波.論小學語文閱讀教學的創新[J]， 赤子.2015（3）.

（責編 ? 張景賢）