小學語文寫字教學策略

魏惠斌

摘要：識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。而識字學習的過程卻是枯燥乏味的。因此，教師要靈活采用各種教學方法激發學生學習興趣，提高學生能力

關鍵詞：小學語文 寫字教學 ?策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.086

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學閱讀和寫作的基礎。對于低年級的學生來說，識字更是學習的重點，而識字學習的過程卻是枯燥乏味的。因為這個年齡階段的學生，整體識別、感知比較模糊，不能做到精確記憶。機械的抄寫不僅加大課業負擔，也無法高質量地完成識字任務。因此，我反思和總結自己多年來的識字教學經驗，具體梳理出以下幾條富有成效的識字教學策略。

一、強化學生興趣

練好字不是一朝一夕的事情，必須有一個長期的訓練過程，勤練是寫好字的保證，同時也是強化興趣的唯一途徑。只有引導學生通過勤練，才能使學生逐步把字寫端正、美觀，才能使學生逐漸感受到成功的喜悅，使學生對自己的練字信心與日俱增。為做到強化學生的練字興趣，我校安排了每日一練活動，每天下午兩節課后全校統一規定10分鐘的練字時間，并體現在課程表上;每周開展一次班內小組評比活動，選出好的作品張貼在班內寫字欄中;每月開展一次年級寫字評比活動，各班推選出最佳作品張貼在年級壁報欄中;每學期舉辦兩次校級書寫大賽，由學校統一發獎。各層面練字活動的持久開展，為學生提供了良好的習字環境，為學生養成良好的寫字習慣，保持積極的寫字興趣，提供了保障。

二、規范指導，掌握書寫要領

寫字教學中，教師的示范作用很重要。寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求、嚴格訓練。小學生特別善于模仿，不少學生的字和教師的字相似。所以，教師首先要練就一手規范的字。能用鋼筆、鉛筆、毛筆、粉筆等進行范寫。不管是課堂板書還是批改作業，都要做到字跡清楚、正確、工整。只有這樣，才能起到示范作用。

在重視示范作用的同時，還要重視指導的作用。如果說學生認字可以充分發揮其積極性，有時可以“無師自通”，而小學生寫字，尤其是初入學兒童一定要“有師指導”。要結合范字，講清要領指導學生掌握每一個字的筆畫、筆順和間架結構以及字的各個組成部分。對于寫字的姿勢、執筆的方法、運筆的要領、書寫的格式、每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓等都要交代清楚。寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務。對于低年級學生，每一筆都要講清要領，邊講邊示范。范字寫大一點、動作慢一點，讓所有學生都能看清楚，個別有困難的學生要進行個別指導。

三、依據漢字的造字規律進行識字教學

漢字有它獨特的造字方法，許慎在《說文解字》里總結所謂的“六書”：象形、指事、會意、形聲、轉注和假借，在小學階段出現最多的是象形、會意、形聲這三類。特別是會意字，幾乎每一個字就是一把隱藏著某個小秘密的鑰匙，解開了它產生的緣由，也就掌握了這個字的形與義。因此，教師在引導學生學習這類字的時候，大可以引導學生放飛想象，讓學生看著字形猜測，這個字大概會是什么意思，或者來演示這個字的意思。簡單的比如“尖”：看，上面小下面大就是尖，或者讓學生拿出一支鉛筆來看看筆尖就知道尖字是怎么來的。再比如“從”，可以讓學生來示范一下，一個人跟著另一個人就是“從”。還有用手放在眼睛上來表示“看”，把物體放在火上來“滅”火等等，這許多類似的字，在學生在充滿趣味的想象、理解、演示中，就和學生的生活實際產生了緊密聯系，許多字也就很容易內化成為學生的知識積累。

當然除了會意字，教師可以引導學生在更大的識字范圍內展開豐富的想象，以達到認字辨字的效果，或者還可以編許多有趣的話或者小故事來記住一個字或者幾個字。讓學生在游戲中學習，既能培養識字興趣，又能提高識字效率。有了現代的教育技術就能輕松實現讓孩子們在游戲中識字。如在PPT課件中制作諸如“摘蘋果”“奪紅旗”“開火車”“青蛙跳荷葉”“小猴上樹”“小兔過河”等游戲，能有效地擴大學生的參與面，提高學生的識字興趣。

四、自學法讓學生提高識字

教學目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力，又提高了教學效果。

五、重視教師的批改作用

以前我改學生的寫字作業，往往是打上一個大紅勾，而忽略了字的間架結構，筆畫神韻等是不是符合要求。這種做法嚴重影響了學生寫字水平的提高。因此，要關注細節。關注細節指的是教師在指導學生書寫時，要注意精批細改，把學生書寫中存在的問題逐一檢查出來加以改正。這樣有助于學生進步。我對學生的寫字就實行了當面改。學生在課堂練習時，我通過面改，從運筆、結體布局的角度，當場示范，系統地糾正學生練習中地諸多病筆。這種批改方法，不僅效果好，學生也歡迎。

六、激勵評價，作品展覽

激勵是激發鼓勵的意思，激勵性評價是以激發學生內在的需要和動機，以鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質為目的的一種價值判斷活動。心理學家詹姆斯曾說過：“人性中最深切的本質，是被人賞識的渴望。”我在寫字教學活動中，以親和、信任和期待的態度對待學生，觀察學生的細微變化，尋找學生在習字過程中的閃光點，從而激發學生的成就動機，激發練習書法的興趣。 我在教室的墻壁上開設了“作業園地”，將所有學生的作業進行展示。從上硬筆課的第一天開始，就讓學生上完寫字課后每天寫一頁掛在“作業園地”，第二次上課前排成隊到“園地”前欣賞自己和他人的作品，并請學生進行評價，學習別人的優點，彌補自己的不足。

總之，提高學生的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養學生的自主學習能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。

參考文獻：

[1]湯其虎，秦昌揚，寫字教學的育人功能.

[2] 樓祖民.寫好字走好路做好人

[3] 許建新.從寫字到書法，與時俱進“全人教育”

（責編 ? ?張景賢）