小學高年級語文課內外閱讀有效整合的探索

何玉琴

摘要：如果學生的閱讀僅僅限于教材文本的學習，勢必會影響學生閱讀興趣的培養和閱讀能力的提高，甚至影響學生的終身發展。因此，我們要通過課外閱讀拓展課內閱讀的深度和廣度，課內閱讀對課外閱讀進行方法的指導和興趣的培養，使兩者相得益彰，提高學生的語文素養，為學生的終身發展奠基，讓學生的生命因閱讀而精彩。

關鍵詞：課內閱讀 ?課外閱讀 ?有效整合

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.053

近年來，我校提出“大語文”的教學觀，這就要求拓展學生的閱讀面，增加閱讀量。但從我校五六年級學生的閱讀情況調查發現，有60%的學生對閱讀不感興趣，自覺閱讀意識不強，語文學習僅僅限于書本和課堂教學。如何改變這一現狀呢？教師必須在課內閱讀教學中培養學生的閱讀興趣，交給學生閱讀方法，使學生主動去閱讀，樂于去閱讀，在閱讀中找到快樂！

一、在課內閱讀中培養學生的閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生只有對閱讀感興趣了，才能積極地去閱讀，為了激發學生的閱讀興趣，我采用了以下方法。

（一）表演課本劇

在學習了獨幕話劇《丑公主》之后，學生被里面曲折感人的故事情節所感動，我趁勢讓學生根據動人情節改編成課本劇讓學生演一演。他們利用網絡搜集了大量話劇的理論知識，還觀看了一些話劇視頻，努力學習了話劇表演技巧，經過精心的排練，加上自制的道具，淋漓盡致地給我們展現了出一個個曲折感人的場景。這不僅鍛煉了學生的表演能力，還讓學生學到了一些書本上沒有的知識，增強了學生的課外知識。在話劇表演完之后，學生興趣大增，課后閱讀了曹禺的《雷雨》以及莎士比亞的《哈姆雷特》。

（二）開展課外知識競賽

為了讓學生多讀書，還可以采取競賽的形式，以小組為單位，讓學生為自己爭得“面子”，為小組爭得榮譽。于是在課余時間他們分工協作，認真閱讀，認真準備，讓學生做足充分的準備之后，舉行課外閱讀知識競賽，這不僅增加了學生的課外知識容量，還激發了學生的閱讀興趣，嘗到了閱讀的喜悅，使學生越來越喜歡閱讀。

（三）開展班級讀書交流會

要想讓學生喜歡上閱讀，必須讓學生有充足的閱讀時間。每個月的月初，我都給學生推薦一本必讀書，每周安排一節閱讀課，我們要充分利用這一節課，引領學生欣賞精彩片段，走進書本。然后利用月末的讀書交流會讓學生進行交流，可以朗讀自己喜歡的書中片段，可以講自己喜歡的故事情節，可以交流自己喜歡的人物，還可以交流自己的讀書感受，交流了，認識才會更深刻;展示了，理解才能更深入。

二、指導學生課外閱讀的方法

要想使學生喜歡閱讀，不僅激發學生閱讀的 “欲望”與“火花”，還得交給學生閱讀的方法，以精讀帶泛讀，以課內帶課外，要講究閱讀效率，提高閱讀速度。讓課外閱讀“深入人心”，激發學生的興致，實現靈魂上的“親近”，使高年級學生在閱讀過程中處于高度自覺狀態。

（一）瀏覽速讀法

要想提高學生的閱讀量，就要提高學生的閱讀速度，交給學生速讀的方法。教師可以在閱讀前確定閱讀的數量，在規定時間段必須完成，學生可能一開始不行，但可以讓學生通過這種方法訓練，準備好一張白紙和書頁差不多大小，放在書上，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復，同時減少眼睛的左右移動，增強眼睛的視覺廣度。隨著訓練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度。

（二）教給學生做讀書筆記的方法

俗話說的好：“好記性不如爛筆頭。”筆記是記憶的貯存器，資料的倉庫，思考的激發器，創造的發源地。所以要讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。

1.空白處批注。在閱讀時在自己感悟深刻的句段旁邊寫出自己讀書時的心得、體會或者疑問，隨時寫在書頁的空白處。

2.摘錄筆記。把讀書時發現的好的詞語、精彩的句子和片斷摘錄下來，久而久之這些精華就會內化為自己的東西。

3.提綱筆記。在讀書前，給學生出示讀書提綱，讓學生有目的地去閱讀，比如，在學生閱讀《草房子》之前，先出示以下提綱：用自己的話說出這本書的主要內容;查閱資料了解作者曹文軒;你最喜歡或討厭的人物是誰？你能用書中的事例和片段來回答嗎？讀了這本書你有什么感想？通過這樣一個任務驅動學生去閱讀，使閱讀做到有的放矢，更能讓學生與文本對話，與作者對話。

（三）遷移法

我們在課內閱讀中培養學生抓關鍵詞句理解課文內容的方法同樣適用于課外閱讀，讓學生在閱讀過程中，用筆在文章上圈圈、點點、畫畫、標注，在閱讀中遇到疑難問題還要學會用工具書查。這樣既可以提高學生的概括能力，又能提高學生閱讀的時效性。教師還要訓練學生在掌握關鍵性操作要領的基礎上，講究操作的靈活性，使學生能根據不同的文章選用不同的方法，主動把握理解的契機。

三、運用生活，促進交流，提高閱讀能力

課內外閱讀的整合不能只停留在學生的書本上，要真正做到學生閱讀能力的提高，就要讓學生把閱讀能力運用到自己的實際生活中去，在平時的訓練中要引導學生多讀、多看、多寫，不僅要利用文本的口語交際，還要在每月一次的讀書交流會上引導學生做好讀書筆記，寫出自己的讀書心得和感受，在課堂上全班學生多多溝通、多多交流。通過學生之間的各抒己見，從而提高自身的閱讀能力，培養學生的大語文觀。

四、建立有效的閱讀評價機制

閱讀能力的形成，不是一蹴而就的，它是學生在學習語文的過程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗的過程。在閱讀的過程中為了及時地對閱讀進行反思和批判，就要建立閱讀評價機制。要對學生的閱讀實施量化，進行閱讀考核。編制表格，實行積分管理?？己丝梢詮囊韵聨讉€方面入手：讀書筆記、閱讀書目、課外閱讀積累檢測，班級讀書交流會表現，滿分為一百分。每周小組內互評，每月由班委總評，算是一次測驗成績，并且累計，在期末實施評定。這樣做的效果很好，無形地給學生樹立起榜樣，形成你追我趕的競爭氛圍。這樣就促使每一個學生都能主動地、持之以恒地進行有益的課外閱讀，都能與書籍結成終身的朋友。

閱讀是一個采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過程，是一個長期的過程，不可能一朝一夕就能形成，更不可能是一蹴而就的。因此，在今后的語文教學過程中，教師應認真貫徹新課標要求，樹立“大語文”觀，加大課外閱讀量，合理有效地開展課內外閱讀教學的整合，才能幫助學生形成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平，為學生的終身閱讀奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊九俊.新課程教學現場與教學細節[M].教育科學出版社，2004（6）.

[2]薛法根.推敲新課程課堂[M].廣西教育出版社，2006（1）.

（責編 ? 田彩霞）