在中專物理教學中師生互動交流的應用探究

陳萍

摘要：中專物理教學在要求學生擁有扎實穩固理論基礎的同時，更注重對學生實踐操作能力的培養，為社會培育出優秀的技術型、應用型人才。而師生互動交流的教學方法就增加了師生間的互動幫助，激發學生學習興趣，使學生的自主學習能力和創新能力在互動實踐過程中得到培養，有助于提高學生解決實際問題的能力。本文對師生互動交流在中專物理教學中的應用進行了探究。

關鍵詞：中專 ? 物理教學 ? 師生互動交流 應用探究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.008

中專作為中國職業教育的重要組成部分，級別上相當于高中，但在培養目標上卻有別于普通高中。中專更側重于專業理論和技能的培訓，因此，中專物理教學應區別于傳統物理教學，利用好師生互動交流的教學方式將中專學生培養成既擁有扎實的理論，又擁有實踐操作能力的復合型人才。

一、中專物理教學分析

物理課作為中專院校開設的一門基礎性課程，需要理論與實踐相結合。其目的是培養學生觀察、實驗、分析、解決問題的能力，從而學會自我學習和自我提高的能力。在大力推行素質教育的今天，如何針對中專物理教學自身特點，激發學生學習興趣，培養學習能力，實現學生的全面發展變得更加重要。下面對中專物理教學現狀進行如下分析。

（一）受傳統教學觀念影響頗深

韓愈的《師說》中說到：“師者，所以傳道受業解惑也。”很好地體現了我國傳統教育思想中教師的權威性和主體地位，在知識和技能的傳承過程中，學生大多都是被動接受，唯師是從，嚴重限制了學生思維的發展。素質教育推行多年，但應試教育卻一直存在于學校、教師和學生的心里，寓教于樂的教學方法似乎很難真正得到推廣實踐。在中專院校、教師、家長和學生看來，之所以選擇上中專就是因為學習成績不好，知識水平低，不愛上學，來到這也只是為了學得一門手藝、技術，將來可以在社會上生存，根本不在乎像物理這樣的基礎學科的學習。

（二）學生基礎薄弱、教師專業水平不夠

在物理學習過程中，只有對物理概念、定理、結論有所掌握，對物理實驗現象進行觀察、分析和總結，真正明白原理，才能做到真正理解。這里面就涉及兩方面問題，一是學生自身基礎薄弱，相對于普通高中的學生來說，中專學生理論知識基礎較差，所以，對于物理課程學習中抽象的知識點難以理解，再加之有些內容的枯燥乏味，都使得中專學生缺乏對物理學習的興趣和信心。此外，如上文所說，在中專學習中在學習一技之長的既定觀念影響下，中專學生大都沒有學好物理學科的意識，自控能力差，缺乏自主學習的能動性。二是教師專業水平不夠，受大眾影響，對中專生的物理學習沒有正確認識，因此，忽視自身專業水平的提高，不積極改進教學方式和方法，缺少與學生的互動交流，使課堂氣氛沉悶乏味，不能夠吸引學生的注意力，激起學生學習興趣，導致開小差、睡覺、逃課等現象比比皆是，讓學生虛度時光。

（三）實驗設施、教學設備不完善

物理是一門實踐性較強的學科，只有對物理知識和物理實驗進行有效結合才能更好地培養學生解決實際問題的能力，而物理實驗的開展就需要物理實驗設備的協助。中專物理教學本身就要求在課程設計上要多為學生提供動手操作的實驗和實踐活動。但很多中專院校由于對物理課的不重視，不僅在課程安排上不合理，缺乏科學性和針對性，還沒有完善的教學設備，缺乏必要的物理實驗器材。

二、師生互動交流在中專物理教學中的應用探究

（一）認知互動和情感互動并重

師生間的互動交流可以一改以往教師在學生眼中可敬可怕、高高在上的認知，使師生之間建立平等、融洽、和諧的關系。教師可以通過在課堂上多與學生進行眼神交流、提問互動等來轉變學生以往對于課堂，對于教師的認知，比如，一個鼓勵的眼神、會心的微笑等。之后學生才能更容易地在情感上接受和配合教師，自主投入學習。

（二）改變課堂教學模式

教師在課堂教學中應走下講臺，走到學生當中，解除壓迫感，拉近與學生的距離。改變以往嚴肅緊繃的臉孔和腔調，適當加入些流行于學生群體的幽默言語或笑話來緩解課堂緊張的氣氛，或者在教授一些定律的時候，給學生講講相關故事，比如阿基米德怎樣在洗澡時發現了阿基米德定律，全城婦女如何在阿基米德的指導下利用凹面鏡反射作用燒毀敵國戰船的故事等，讓學生在聽故事中記住知識點。還可以針對某一問題組織學生進行分組討論，通過自己查閱資料，合作探究來集思廣益、互相補充、相互啟發和促進;課后可以多參與學生的游戲活動，征詢學生對自己講課方式的意見或者課堂上沒有聽懂的問題，并積極給予回應。

師生互動交流就是為了在教師與學生之間建立一種平等的關系，營造出一種輕松、和諧的學習氛圍，激起學生學習興趣，讓學生能夠積極參與到物理學習當中，在教師的啟發和引導下暢所欲言，親自動手操作，學會自主探究和實踐應用的能力，全面提升素質。

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（責編 ? 金 ? 東）