新課改下歷史教學方法研究

王家炳

摘 要：從歷史情境教學、競賽教學、地圖教學、聯系生活教學、圖像教學、多媒體教學六方面進行探討，研究歷史教學中的幾種教學方法，以促進學生的歷史學習。

關鍵詞：課改；歷史教學；總結；人才

中圖分類號：G423.07；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）03-0078-01

國家新一輪基礎教育課程改革已啟動多年，作為初中歷史教學的實驗教師，與新課改已親密“接觸”了多個學期，面對全新的教材、課程標準，我們是抱著一種思考的態度來對待的。課程改革對廣大教師來說是新的，但實踐已證明，新課改帶來了巨大的變化，不僅教師的教育理念、課堂角色、教學內容、教學方式轉變了，而且學生的學習方式、學習態度及教學評價機制等都發生了深刻的變化。對于教師，面臨的最主要工作是如何教才能符合課程標準，以培養適應時代發展的有用人才。經過幾個學期的教學實踐，在歷史教學中探索出以下幾種教學方法，以促進學生的歷史學習。

一、歷史情境教學

歷史，是發生在過去的事。對我們現在的人來說是陌生的，可歷史是一部活生生的、有血有肉的人所演義著，如何再現過去的歷史人物、歷史事件，這就需要適時適當地創設一定的歷史情境，以現在的角色融入到當時的歷史情境中來看問題、分析問題和解決問題。如春秋的時候，周天子失去往日的權勢，幾個大諸侯國為了爭霸而互相攻斗。其中齊國也是大諸侯國之一，若你是當時的齊桓公，你會采取那些措施使齊國強盛起來，稱霸于諸侯國呢？這樣，就能讓學生進入到春秋時期那紛爭的年代，走進齊桓公的角色中。為了生存，為了強國，自己該怎么做？學生都想有所作為，便會使出渾身解數，結合課本，聯系所學知識、生活實際，談出各種各樣的措施。這大大擴展了學生的想象空間，有的學生還迸發出新穎的觀點，釋放出自身的潛能。

二、競賽教學

不管采取什么樣的教學方式，它都是為了學生更積極更主動地參與到教學活動中，把他們的學習熱情調動起來。依據初中生爭強好勝的心理特征，有時教學可采取競賽方式。在賽前，教師要仔細地說明評分規則、紀律，并告訴學生比賽形式分為四種，即基礎題（必答題）、搶答題（側重于分析、聯系、對比等能力題）、能力提高題、風險題（答案彈性大）。接著教師騰出10分鐘讓學生把要比賽的內容快速、有質量的掌握。令我興奮的是此種教學形式極大地把學生的學習興趣、主動性和教學參與性調動起來，學生為了本小組或全班男生、女生的榮譽，為了把問題答好，他們往往互相討論、合作，發揮團體的力量，從而培養了學生自主、合作、探究的學習習慣，教會了學生掌握基本知識和基本技能的方法，鍛煉了學生競爭的意識。

三、地圖教學

地圖在歷史教材中占有一定的比重，講授歷史總離不開地圖，可以說失去地圖的歷史教學如同迷失方向的孩子，找不到路在何方。借助于歷史地圖進行教學，形象、直觀。如張騫通西域圖，結合中國地形圖、中國政區圖和世界政區圖，通過借助地圖，創設一定歷史情境：若你是當時的商人，你會怎樣把貨物販運到大秦？由此讓學生充分展開想象，緊密結合地圖上的路線，找出最佳的途徑。這個情境本身就是讓學生求知、探索、合作和創新的過程，能使他們親身體會到當時那惡劣的環境所帶來的困難。這樣，能讓學生深深地認識到張騫出使西域的重要意義，學到張騫身上那種可貴的堅忍不拔的高尚品質。同時，能培養學生正確的歷史情感態度觀、價值觀，使學生在學習的過程中掌握一定的方法、技巧，初步懂得跨學科學習知識，學會用歷史唯物主義的觀點看問題、分析問題和解決問題，提升自身的綜合素質。

四、聯系生活教學

歷史課程標準明確指出歷史課程的教學應增加貼近學生生活、貼近社會的內容，就是說，現在的歷史教材的內容有很大部分的知識可聯系到學生生活、社會的實際，把歷史知識聯系到學生的生活當中，歷史知識才具有生命力。也只有聯系到學生生活實際的知識，學生才容易理解，才有興趣去接受并去創新。如講儒家、道家、法家和墨家的思想時，可聯系到學生的學習生活實際，對打架、說臟話、破壞公物、亂扔紙屑的個別同學，應用儒、道、法、墨的思想問他們：對這樣的事情，我們該如何去處理呢？例子貼切，既讓學生易于接受，又可把所學知識靈活地運用，變成活的知識，而不只是歷史理論和概念。

五、圖像教學

現在新教材的一大特點是課文中的圖像多。如何發揮這些圖像的功能來為教學服務，是一個值得討論的問題。我在教學過程中總是充分利用課本的圖像，有時還補充一些課外的圖像。圖像除了直觀、形象的優點外，還具有其他的功能，如激發學生探究歷史問題的興趣、加深對歷史現象的理解、培養審美的情趣、增強時空觀等。

六、多媒體教學

借助多媒體技術進行教學，能給學生帶來形、聲、貌三位一體的效果，深刻地刺激學生的腦神經。在這方面，經過幾次的嘗試，總體感覺效果不錯。如制作課件第13課“秦帝國的興亡”，通過多種手段，把李白的詩、秦始皇的畫像、秦始皇滅六國的先后圖、秦朝的疆域圖、本課的問題、歷史情境問題、歷史典故和一些有關秦滅六國的戰爭影片等，合理地安排在課件里。這種教學形式不僅使學生的學習熱情高漲，而且引發了學生接受新知識、探索新事物的興趣，具有很強的教學直觀性、生動性和形象性，教學作用無疑是最棒的。

參考文獻：

[1]李曉風.李曉風歷史教學的思考與實踐[M].北京：中國大百科全書出版社，2012.

[2]葉小兵.《義務教育歷史課程標準》（2011年版）的新變化[J].歷史教學，2012（04）.