基于人才成長的語文課堂教學有效性研究

王靜

摘 要：從語文課堂教學存在的問題、追求語文課堂教學有效性的策略兩方面進行研究，以提高語文課堂教學有效性，促進課堂教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學質量；教學策略；成才

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）03-0072-01

有效課堂指的就是，通過教師最低的時間投入，獲得學生最大的教學成果的產出。語文教學是學生語文學習的入門階段和基礎階段，追求語文課堂教學的有效性，有利于提高學生對語文學習的熱愛之情，最大限度地發揮語文課堂的教學效果，促進學生成長成才。

一、語文課堂教學存在的問題

隨著新課程改革的不斷推進，很多優秀教師精彩的公開課展示使我們看到了語文課堂改革的希望。然而，語文課堂改革的春風并未普遍吹及到所有語文教學課堂中去，一些小學語文教師的課堂教學不過是“照葫蘆畫瓢”，并未真正領會到使小學語文課堂教學有效性的精髓，小學語文課堂教學仍舊枯燥無趣。傳統的小學語文課堂教學模式，是教師通過對作者的寫作背景加以講解，隨后便展開對課文內容的中心思想、寫作思路的分析，引導學生完成課文內容的學習。這樣的課堂教學過于死板冗長，絲毫不能激發起小學生的學習興趣，單單跟隨教師的講解，甚至會出現昏昏欲睡的狀況。有時教師雖然在有限的課時內完成了教學任務，但如此單調的小學語文教學課堂，課堂的教學效果是可想而知的。因此，亟待對小學語文課堂教學的有效性加以改革。

二、追求語文課堂教學有效性的策略

1. 充分利用多種教學模式，追求小學語文課堂教學的有效性

傳統的填鴨式教學方法已經不能適應當前小學語文課堂教學改革的趨勢。雖然傳統的教學模式可以使學生們最直接地接觸到所要學習的知識，使學生少走彎路，節省時間，但是這種被動式的教學方法并不利于學生全面深刻地理解與記憶課堂教學內容。而且時間長了，將會使學生喪失自主學習的能力和自主學習的意識，不利于實現小學語文課堂教學的有效性。隨著新課程的改進，多種教學模式不斷被創新出來，如互動教學模式等。小學語文教師根據課堂教學內容，靈活選擇適用的教學模式，可以有效激發學生對小學語文學習的興趣和對小學語文課堂教學的熱愛，最大限度地提高小學語文課堂教學的有效性。在教學模式的選用時，小學語文教師應注意，教學模式是為了更好地完成課堂教學任務而服務的，不能單純為了追求課堂教學的多樣性而使課堂教學模式與課堂教學內容相脫離。

2. 有效設問，追求小學語文課堂教學的有效性

小學生年齡普遍較小，尚未形成獨立思考的能力，亦未形成其獨立的是非觀、世界觀、價值觀和人生觀，這就需要教師加以有意識地引導。小學語文課堂，既是對學生語文知識學習的培養課堂，也是對學生個人素質、綜合素質潛移默化加以提升的課堂；不僅教給學生如何學習，更是教給學生如何做人、做事。對于實現小學語文課堂教學的有效性，語文教師的有效設問是其中的重要手段之一。語文教師通過對課文內容設置問題，根據問題難易程度由淺入深地提出問題，從而引發學生們跟隨老師的思路層層深入進行思考，發散思維，學會思考。例如，在蘇教版小學語文二年級下冊《木蘭從軍》一課的教學中，教師可以引導學生們對“花木蘭為什么替父從軍？”“花木蘭如何替父從軍不被發現呢？”以及“如果你是花木蘭，你會如何做呢？”三個問題進行由淺入深的思考，設身處地的從花木蘭的角度對其心理進行分析，從而更好地理解課文中作者要表達的思想感情。通過思考，培養學生獨立思考的能力，能使他們學會思考，思維不受限，敢于表達自己的想法。

3. 轉變考核方式，追求小學語文課堂教學的有效性

傳統的小學語文考核方式，是通過學生對語文試卷作答，然后由語文教師對學生呈現于書面的文字答案進行評判，來給每位學生打分，該成績即是學生語文學習的最終成績。這種考核方式存在一定弊端，即小學語文教學不只是對字與詞的讀、寫的教學，更重要的是對學生語文學習能力和語文素養提升的培養。因此，僅僅通過筆試對學生的語文成績加以斷定，顯得過于片面。教師可以對學生的語文成績考核方式加以創新。例如，可以將成績分為筆試成績和課堂平時成績兩部分，綜合考量每位學生語文學習的能力和收獲。同時，還可以讓每位學生對語文老師的課堂教學予以打分、評價，對老師的教學作出及時反饋。這樣，可以使語文教師及時調整教學方法，進而提高小學語文課堂教學的有效性。

三、結束語

總之，語文課堂教學中仍存在著很多問題亟待完善。追求語文課堂教學的有效性，即是在語文課堂上通過最短時間的教師教學，使學生最好最快地吸收理解課堂知識，達到最高的課堂效率。追求語文課堂教學的有效性，需要語文教師靈活運用多種教學模式，對課文內容有效設問，轉變語文的考核方式，以不斷完善語文課堂教學中的不足，提高學生的語文能力，促進學生成長成才。

參考文獻：

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