中職實(shí)施分層優(yōu)化鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

李焱

摘 要：學(xué)生由于先天遺傳和后天培養(yǎng)等因素的影響，必然存在個(gè)體差異。只有改革實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行合理分層，形成良好的達(dá)標(biāo)小組，并針對(duì)差異，做到實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的分層，才能緩解學(xué)生多方面的差異，實(shí)現(xiàn)技能水平和實(shí)踐操作能力的整體提高。

關(guān)鍵詞：中職；鉗工實(shí)訓(xùn)；分層教學(xué)；實(shí)踐操作

中圖分類號(hào)：G718.2；G424.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）03-0051-01

近年來，中職學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，生源品質(zhì)大幅下降，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，學(xué)習(xí)能動(dòng)性的差異明顯增大。在中職鉗工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，如果仍然采用同一張圖紙、同一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么是無法顧及各層次學(xué)生的差異現(xiàn)狀的，容易導(dǎo)致接受快的學(xué)生“吃不飽”，接受慢的學(xué)生“受不了”。基于這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)積極改革實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式，變固定式教學(xué)為動(dòng)態(tài)式教學(xué)，實(shí)施分層分組教學(xué)，全面提高學(xué)生的操作技能。

一、針對(duì)差異，實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)分層

毋庸置疑，學(xué)生由于先天遺傳和后天培養(yǎng)等因素的影響，必然存在個(gè)體差異。要改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法，首先就應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同（包括接受能力和技能兩方面）進(jìn)行合理分層，并做到實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)分層，這是實(shí)施因材施教的第一步，也是關(guān)鍵一步。對(duì)于技能水平較弱的學(xué)生，應(yīng)降低起點(diǎn)，可以采取逐步分解的方式，由淺入深，形成梯度式目標(biāo)。對(duì)于接受能力較高的學(xué)生，可以進(jìn)行高精度、難度的加工練習(xí)，解決他們“吃不飽”的難題。例如，平面銼削練習(xí)中，對(duì)于“將長(zhǎng)方體毛坯件對(duì)半鋸開后銼平”這一要求，教師可以根據(jù)銼削面的平面度設(shè)定幾個(gè)不同的目標(biāo)值：未到預(yù)定一半時(shí)間完成的技優(yōu)生，要求其銼削面質(zhì)量達(dá)到最高水準(zhǔn)，無任何缺陷，銼削面的平面度達(dá)到0.04mm，要求表面銼痕能夠做到沿縱向整齊一致；對(duì)于技能處于中等水平的學(xué)生，則要求平面度達(dá)到0.06mm，銼痕沿縱向分布；而對(duì)于技能水平偏弱的學(xué)生，則可以適當(dāng)放寬要求，銼痕呈一定的方向即可，平面度可放寬至0.08mm，并重點(diǎn)監(jiān)督。通過項(xiàng)目目標(biāo)的梯度控制，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也能避免因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體能力的不同而對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)度造成的影響。

二、以生為本，實(shí)習(xí)教學(xué)過程動(dòng)態(tài)分層

鉗工技能以手工加工為主，綜合運(yùn)用各種技能的能力要求高。因此，在實(shí)訓(xùn)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課形式，保證在同一節(jié)課中既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)，解決好、中、差各層次學(xué)生的動(dòng)靜支配的矛盾，在講授、練習(xí)、輔導(dǎo)、鞏固、討論等教學(xué)程序中都能體現(xiàn)分層教學(xué)形式。比如，把實(shí)習(xí)教學(xué)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)選修提高階段這三個(gè)層次，形成“會(huì)——懂——精”三個(gè)層次的教學(xué)模式，在課程的安排上，做到分類講授 ——集體講授——分類指導(dǎo)——分類練習(xí)——集體歸納，根據(jù)學(xué)生在操作過程中所暴露的加工工藝和測(cè)量方法及尺寸控制方面的困難程度，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。同時(shí)，要求教師做好集中輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)差生應(yīng)采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式，從工藝加工踐線、測(cè)量方法等進(jìn)行講解、演示，引導(dǎo)學(xué)生在不斷思考中逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于中等生可以采用小組合作討論的形式，教師給予必要的提示和點(diǎn)撥，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)加工中的測(cè)量方法和加工精度較高的練習(xí)件的加工方法。而對(duì)于差生，則主要輔導(dǎo)他們的單項(xiàng)練習(xí)，重在提高速度。

三、實(shí)習(xí)考評(píng)分層

在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)給予不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，這是保障分層教學(xué)能夠得以順利開展的重要一步。鉗工實(shí)習(xí)考試時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一命題，做到一套題四個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即及格、中等、良好和優(yōu)秀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。以“骰子塊的加工”為例，教師在教學(xué)中采用了如下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

每一個(gè)模塊都有不同的考核內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，只有達(dá)到該項(xiàng)目模塊總分60%以上的學(xué)生，才能進(jìn)入下一項(xiàng)目模塊的實(shí)訓(xùn)階段。在評(píng)價(jià)過程中，對(duì)于中低層次的學(xué)生應(yīng)給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，既肯定其進(jìn)步，又指出其不足之處。對(duì)于自信心強(qiáng)、接受能力強(qiáng)的技優(yōu)生應(yīng)激勵(lì)其邁向更高層次的目標(biāo)而努力奮斗，使不同層次的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

四、結(jié)束語

通過分層次教學(xué)，較好地解決了接受快的學(xué)生“吃不飽”，接受慢的學(xué)生“受不了”的傳統(tǒng)教學(xué)弊端。在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得以顯現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了智力與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，分層教學(xué)也有利于學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，化被動(dòng)為主動(dòng)，不斷提高實(shí)踐操作能力和技能水平。

參考文獻(xiàn)：

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