小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的點(diǎn)滴體會(huì)

謝紅章

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)教育與德育教育二者是緊密聯(lián)系的，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生開(kāi)展辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義等方面的德育教育。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué) 德育教育 滲透

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-044

德育教育是小學(xué)教育工作中的重中之重。切實(shí)有效的德育教育應(yīng)當(dāng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透于日常生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中，而毋庸置疑，學(xué)科教學(xué)是德育教育最關(guān)鍵的板塊之一。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)析在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生，滲透情感教育

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：“假設(shè)教師不想辦法讓學(xué)生進(jìn)入智力振奮與情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)，急切地進(jìn)行知識(shí)的傳授，那么這樣的教育教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生形成冷漠的態(tài)度，而不需情感參與的腦力勞動(dòng)則會(huì)讓學(xué)生感到疲倦。”因此，教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生。在教師與學(xué)生關(guān)系之中，學(xué)生那一片“向師心”永遠(yuǎn)只會(huì)被教師的“愛(ài)”而感召。

在教學(xué)中，教師還要做到與學(xué)生說(shuō)話時(shí)俯下身子，吐字清晰，采取適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，傳授數(shù)學(xué)信息時(shí)盡可能做到精煉、嚴(yán)密、準(zhǔn)確，表述時(shí)應(yīng)利用生動(dòng)有趣的故事、風(fēng)趣的話語(yǔ)、精妙的比喻等方式，讓高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得妙不可言，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到教師的人格魅力。

二、利用數(shù)學(xué)史實(shí)開(kāi)展愛(ài)國(guó)教育

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課本中，大部分知識(shí)點(diǎn)的背后都蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)史實(shí)，而這些史實(shí)是開(kāi)展德育教育的好素材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以充分利用這些素材開(kāi)展德育教育。

例如，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課本中蘊(yùn)含著許多具有較強(qiáng)說(shuō)服力、鮮活的統(tǒng)計(jì)資料與數(shù)據(jù)，教師可利用這些資料與數(shù)據(jù)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)等愛(ài)國(guó)教育。我們祖國(guó)有著幾千年的文明史，而這文明史同時(shí)也是我們國(guó)家數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，期間出現(xiàn)了大批優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家，也創(chuàng)造了杰出的數(shù)學(xué)文化。例如，在進(jìn)行圓周率教學(xué)時(shí)，教師可以利用知識(shí)點(diǎn)與我們國(guó)家古代著名數(shù)學(xué)家祖沖之在鉆研此知識(shí)點(diǎn)方面所獲得的傲人成就，對(duì)學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)教育。教師還可以深入挖掘昆山和祖沖之二者之間的淵源，讓學(xué)生的腦中形成更豐滿、更親切的祖沖之形象。

三、結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展哲學(xué)滲透

根據(jù)心理學(xué)相關(guān)理論，小學(xué)階段是抽象思維與形象思維交錯(cuò)發(fā)展的階段，以形象思維為主，抽象思維穩(wěn)步發(fā)展并逐漸占據(jù)主要地位。在此過(guò)渡階段中，蘊(yùn)含著一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，此階段是小學(xué)生關(guān)鍵的思維發(fā)展階段。通常認(rèn)為，此關(guān)鍵思維發(fā)展階段大約出現(xiàn)在學(xué)生十歲至十一歲期間，也就是從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始。與此同時(shí)，辯證思維也是萌芽于此階段，并在五、六年級(jí)進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段。

結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維的這個(gè)發(fā)展特點(diǎn)，教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的辯證唯物主義教育。

第一，從生活與數(shù)學(xué)二者的密切聯(lián)系中選擇德育教育的材料，讓學(xué)生慢慢感受到生活是數(shù)學(xué)的重要來(lái)源，數(shù)學(xué)知識(shí)也可以應(yīng)用于生活。在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合生活開(kāi)展教學(xué)，這樣一方面可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度;另一方面可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

第二，從知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系中選擇德育教育的素材，讓學(xué)生慢慢感悟到事物與事物之間變化發(fā)展、相互聯(lián)系的特點(diǎn)。教師可以利用知識(shí)點(diǎn)間相互聯(lián)系且持續(xù)變化發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生感受世界也是相互關(guān)聯(lián)的。

第三，從一些對(duì)立統(tǒng)一的知識(shí)點(diǎn)中選取德育教育的素材，讓學(xué)生感受到事物與事物之間相互依存又相互對(duì)立的特點(diǎn)。例如，因數(shù)與倍數(shù)、正與負(fù)、乘與除、加與減等知識(shí)的學(xué)習(xí)，都可讓學(xué)生感受到事物與事物之間相互依存、相互對(duì)立的聯(lián)系，慢慢在腦中建立對(duì)立統(tǒng)一的思維框架。

綜上可知，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)將德育教育融入小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，做到有意為之，無(wú)痕操作，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的健康發(fā)展，培育具有優(yōu)質(zhì)品德的一代新人。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐建華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（10）.

[2] 妮娜.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透德育教育[J].教育科學(xué)，2013（8）.

（責(zé)編 黃春香）