初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)障礙及教學(xué)策略分析

范忠魁

【摘要】 在新課標(biāo)的理念下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度一直都是教學(xué)事業(yè)中關(guān)注的重點(diǎn)。在初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)是各個(gè)科目中備受關(guān)注的，同時(shí)也是存在較多學(xué)困生的科目。因此，針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)準(zhǔn)備有效的教學(xué)策略，如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，值得初中數(shù)學(xué)教師深入思考和探究。本文就初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙作出分析，并提出若干對(duì)策，以期能對(duì)初中數(shù)學(xué)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 學(xué)習(xí)障礙 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）12-064-010

“學(xué)困生”即班里成績(jī)不理想、自律能力較弱的學(xué)生。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，很大一方面限制了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同樣也為數(shù)學(xué)教師帶來(lái)較大的困擾。因此，制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。

1.初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)障礙

學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙主要包括以下幾點(diǎn)：⑴由于數(shù)學(xué)科目應(yīng)用計(jì)算題類型較多，使得學(xué)生從根本上缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)隨著數(shù)學(xué)難度的加大，內(nèi)容體系逐漸豐富和改變，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)更加吃力，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。⑵數(shù)學(xué)與語(yǔ)文等其它科目有著較大的區(qū)別，“學(xué)困生”對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解能力較弱，不能充分理解概念表達(dá)的意義。另外，還可能因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，遇到初中繁重的學(xué)習(xí)和作業(yè)不能很好地過(guò)渡，以致于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。⑶數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不正確。部分“學(xué)困生”在投入較多精力學(xué)習(xí)后卻沒(méi)有得到相應(yīng)的效果，同時(shí)采取的方法不適合，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果較差。⑷部分學(xué)校只注重優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，并以成績(jī)較好的學(xué)生為主要教育對(duì)象，造成“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度跟不上，丟失較多知識(shí)。另一方面，有些教師會(huì)因其回答錯(cuò)誤或不完整進(jìn)行批評(píng)教學(xué)，很大程度上打擊了學(xué)困生的積極心理，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒并感到厭惡。

2.探析初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教學(xué)策略

2.1以課本為基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)過(guò)程

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)換過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生具體的學(xué)習(xí)情況及困難，制定切實(shí)可行的教學(xué)過(guò)程，針對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行合理安排。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)完整實(shí)施分層教學(xué)，采取循序漸進(jìn)、由淺入深的模式進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)而做到既能照顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求，還能兼顧提升學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)的需要，一定程度下實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的兩極發(fā)展，提高整體課堂教學(xué)效率。

例如，在“解一元一次方程”這一基礎(chǔ)教學(xué)中，大部分同學(xué)對(duì)其運(yùn)用方法及特征有了很好的掌握，如涉及到運(yùn)用的環(huán)節(jié)，教師只需稍加引導(dǎo)，便能很快應(yīng)用。但對(duì)學(xué)困生來(lái)講，由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握力度不夠，如果按照以上學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度很容易產(chǎn)生壓力。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度作出教學(xué)調(diào)整，并在進(jìn)入課堂之前可簡(jiǎn)要回顧基礎(chǔ)知識(shí)。若在回顧基礎(chǔ)知識(shí)后，仍有學(xué)生感到疑惑或者不清楚，教師應(yīng)認(rèn)真做好相關(guān)備注，并且進(jìn)行針對(duì)性輔助或有效鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生給予學(xué)習(xí)上的幫助。通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有助于學(xué)困生緩解學(xué)習(xí)壓力，加快其學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.2構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

通常情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低很大一部分取決于教師的影響，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，得到老師的鼓勵(lì)和幫助是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要部分。所以，教師不應(yīng)該按照數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞而對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，尤其對(duì)于班里的學(xué)困生，更應(yīng)該給予更多的關(guān)懷和精力。以此建立和諧的師生關(guān)系，促使其克服對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，進(jìn)而幫助其及時(shí)掌握課堂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在“整式的加減”這一教學(xué)中，如果有學(xué)生提出疑問(wèn)或者不解時(shí)，教師應(yīng)耐心地講解學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到教師的幫助。或者，當(dāng)教師在課堂上提出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，類似“請(qǐng)舉例說(shuō)明多項(xiàng)式的項(xiàng)、次數(shù)、同類項(xiàng)”“舉例說(shuō)明如何去括號(hào)，怎樣合并同類項(xiàng)”等。若有學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該因其答案不理想而予以評(píng)價(jià)教育，或是當(dāng)作反例教育班里其他學(xué)生。而是應(yīng)該針對(duì)學(xué)困生的情況對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合理指導(dǎo)以及多加鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)于回答較好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。從而為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生理解課堂上的知識(shí)，快速跟上教學(xué)進(jìn)度，有效提高其學(xué)習(xí)能力。

2.3有效開(kāi)展合作教學(xué)模式

學(xué)困生的成績(jī)落后主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不熱衷學(xué)習(xí)，慢慢形成的結(jié)果，因此，采取有效的學(xué)習(xí)方法補(bǔ)救學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力尤為重要。比如通過(guò)開(kāi)展合作教學(xué)，其在初中教學(xué)中被廣泛使用，不僅能提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能平衡班級(jí)的學(xué)習(xí)實(shí)力，使得學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

例如，在“角”之一教學(xué)中，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平采取合理分組的形式，并以此保證小組實(shí)力較為均衡，同時(shí)混搭學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供有力條件。然后在小組合作中，教師以本章課程題目擬定合作項(xiàng)目，類似探討“角的定義”“角與實(shí)際生活中哪些事物有具體聯(lián)系”等。并且在探討的過(guò)程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，隨之在課堂小組陳述中予以學(xué)生相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的合作能力，進(jìn)而為學(xué)生之間的互相幫助創(chuàng)造機(jī)會(huì)以及提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，并且根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)教學(xué)方式不斷作出調(diào)整。從而實(shí)現(xiàn)新課改下教學(xué)的目的以及學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，并能有效提升課堂教學(xué)效率，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量。