小組合作學習策略研究

趙琳

摘 要：隨著基礎教育改革的開展，人們要求教師轉換傳統的知識傳授者的角色，成為知識的引導者，引導學生探索發現學習。小組合作學習作為一種有效的學習方式逐漸受到教育者的青睞。筆者結合教育實踐經驗，從核心概念、理論基礎、案例及注意事項幾方面展開，探討小組合作學習在教學中的應用，希望為完善小組合作學習盡綿薄之力。

關鍵詞：教師;學生;小組合作學習;策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0040-02

《義務教育數學課程標準》（2011版）指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”小組合作學習逐漸被人們接受，它不但有利于教師轉變傳統“教書匠”的角色，還有利于引導學生獨立思考，促進學生互幫互助，提高學生溝通交流的能力。

一、小組合作學習的概念

（一）內涵

“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3～5人組成。小組充當社會的組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，也通過個人研究進行學習。”

（二）外延

小組合作學習包括以下幾方面的內容：

1.它是以學習小組為基本形式的一種教學活動。

2.它是以教學動態因素的互動合作為動力資源的一種教學活動。

3.它是一種目標導向的教學活動。

4.它是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動，即以各個小組在實現目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的依據。

二、小組合作學習的理論基礎

維果茨基在20世紀30年代提出“最近發展區”的概念，“最近發展區”又稱“潛在發展區”，是指兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人的指導下或與有能力的同伴合作解決問題的潛在發展水平之間的差距。維果斯基認為，廣義的教學是指兒童通過活動和交往掌握精神生產的手段，它帶有一定的自發性。狹義的教學是指有目的、有計劃的一種交際形式，它“促進兒童心理的發展，因而，可以將教學定義為人為的發展。在進行教學時，必須注意到兒童存在兩種發展水平：一種是兒童現有的發展水平;另一種是依靠他人的幫助可以達到的發展水平。這兩種發展水平之間的差距就是最近發展區”。該理論強調了教學在兒童發展中的主導性、決定性作用，揭示了教學的本質特征在于激發、形成目前還不存在的心理機能。

小組合作學習迎合了最近發展區理論，通過小組合作學習可以為學生創造最近發展區，加速兒童認知水平、合作學習的發展。

三、小組合作學習的實施流程

筆者結合教育實踐經驗，主要從合理分組、分配任務、小組討論、小組匯報、綜合評價幾方面展開論述。

（一）合理分組

小組合作學習要求把不同學習成績的學生分到一個小組，激發學生的競爭與合作意識，促進學生的共同發展。每個小組的人數控制在3～4人，并在每個小組配一名學習成績較好，有責任心的學生擔任小組長，負責管理組員的學習。

（二）分配任務

小組合作學習的初期，教師要為每位學生編號，分配學習任務，要求人人有事做、事事有人做，提高小組合作交流的效率;經過一段時間的訓練，小組長對組員的現有水平、個性特征都有一定的了解，逐漸要求小組長為組員分配任務。

（三）小組討論

教師要在學生進行小組討論的過程中進行巡視，了解學生討論的進程及情況，對學生遇到的問題進行及時指導，引導學生間進行積極的溝通交流、互通有無，防止少數學生不發言，確保人人都說話、人人有話說。

（四）小組匯報

教師要在學生進行小組討論的過程中挑選討論表現良好的小組到講臺上進行討論，并在黑板上呈現討論結果，進行匯報。要求選取的小組學習成績處于中上等，這樣不但能夠提高效率、加快教學進度，而且能夠起到很好的榜樣示范作用;事先要求在被選中小組進行匯報時，其他小組認真傾聽，并隨時進行補充、答疑。

（五）綜合評價

小組匯報后，及時進行評價，給予強化。評價可以是師生、生生間的評價，也可以是學生自評。教師對學生進行明確而具體的評價，要求指明好，好在哪;不好，問題在哪，對學生起到明確的指引作用。自評能夠促進學生反思，不斷修正其邏輯，促進其學會思考。生生互評能夠起到取長補短、互相激勵的作用。

四、小組合作學習注意事項

教師在實施小組合作學習時應注意以下幾點。

（一）提出明確的小組合作學習要求

教師要明確小組合作學習的要求。首先，教師要明確小組合作學習的時間限制。時間不能過長，不能影響教學的正常進行。其次，教師要合理分配學生的合作任務。結合學生的學習水平、學習特點確定任務，提高學習效率。

（二）明確小組合作學習流程

1.教師通過口頭提問，讓學生了解任務。

要求學生大聲朗讀小組合作學習要求，教師通過讓1、2、3號同學舉手并大聲說出自己的學習任務的方式了解學生對小組合作學習要求的掌握情況。學生全體起立進行小組討論，討論完成后坐下，方便教師了解小組討論的進度并對其他小組的同學起到督促作用。

2.教師巡視指導，分別找幾組討論、匯報。

教師巡視了解學生小組討論的情況，并找幾組學習較好的學生進行小組討論。教師適當地對示范組的學生進行指導，并讓其在班級大部分的小組合作學習完成后，進行小組匯報。

一個小組匯報后，學生對于知識點處于較為模糊的狀態，教師可以通過讓學生復述、教師復述的方式加深學生的理解。

3.教師及時進行評價。

教師讓匯報小組的組長，對自己、組員在小組討論時、匯報時的表現進行評價，要求先評價優點再指出問題，注意激發學生的積極性;鼓勵同學給予評價，促使學生不斷進步;教師進行總結性評價，以表揚、鼓勵為主，對點評不到位的地方進行點撥。學生自評、生生互評、教師評價促進評價方式的多元化。

教師在實施過程中還要注意選擇符合學生“最近發展區”的學習內容來開展小組合作學習;設計高質量的問題;注意發揮引導作用;鼓勵學生積極參與討論并要求學生在課前做好預習;既注重結果也注重過程。

小組合作學習符合新課改的要求，滿足了學生身心發展的需要，不但為學生提供了主動參與學習的機會，還培養了學生的合作意識和探索精神。雖然小組合作學習符合新課改的大趨勢，但是并不能取代傳統的教學方式，我們應該發揮小組合作學習的積極作用，克服其消極作用，將其輔助作用發揮到極致。

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