小組合作模式下數學教學有效性探討

蔣雅芳

摘 要：從設計學案，奠定有效性合作基礎;重視分工，優化有效性合作策略;點撥方法，開拓有效性合作途徑;靈活調控，提高有效性合作效率等方面，研究小組合作模式下數學教學的有效性。

關鍵詞：小組合作;數學課堂;教學;有效性

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標志碼：B ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0087-01

教學實踐證明，學生小組交流合作可以大大提高學生的思維能力和自主意識，對提高課堂教學有效性大有裨益。

一、設計學案，奠定有效性合作基礎

所謂“學案”，即教師在深入研讀教材和了解學生的基礎上設計的一系列問題。為了啟發學生智慧，明確學習方向，小組合作模式目標性要求較高。教師精心設計學案，可以為提高課堂教學效率奠定扎實的基礎。例如，人教版五年級下冊“分數的基本性質”教學中，教師這樣設計學案：（1）動一動手。請同學們準備三張大小相同的紙。1）取一張紙對折一次，在對折后的一份上填涂最喜歡的顏色，并用分數表示涂色部分（ ? ）。2）取第二張紙對折兩次，把其中兩份填涂最喜歡的顏色，并用分數表示涂色部分（ ? ）。3）取出第三張紙對折三次，把其中4份填涂最喜歡的顏色，并用分數表示涂色部分（ ? ）。（2）動一動腦。1）通過動手操作，你發現了什么？2）在應用分數的基本性質的時候，我們應當注意什么？（3）動一動筆。請把分數2/3和分數10/24變成分母為12，而分數值大小不變的分數。教師設計的這個學案，精心構建問題鏈，將教學目標、教學內容、探索方法有序地呈現給學生，利于學生在小組合作中拾級而上，為實現高效率的合作奠定基礎。

二、重視分工，優化有效性合作策略

合作學習雖然為學生打開了一扇交流的窗，但是由于學生的自控能力較弱，開放式學習方式中易造成學生混亂散漫的現象發生。因此，合理配置小組，最大限度地促進學生優勢互補，才能提升學生的學習能力。每個小組設置固定或者輪流組長，每個成員都有明確的分工，從而促進整個小組共同進步。例如，人教版三年級下冊“平均數”一課教學中，教師引導學生小組合作歸納平均數的方法后，進行題目的訓練。某公園“五·一”勞動節三天的售票情況如下：5月1日：1288張;5月2日：1135張;5月3日：1265張。請計算這三天每天平均售票量為多少？如果你是公園的管理員，為了吸引游客會想出哪些好辦法？接下來，整個課堂出現了十分活躍的景象，小組中有的同學提出計算方法，有的同學拿筆進行計算，還有的同學討論如何提高公園的游客量，小組中同學與同學之間進行信息的交流和資源的共享。在這一刻，數學課堂不再是枯燥教條的知識傳授，而是具有靈性的數學探索的空間。

三、點撥方法，開拓有效性合作途徑

通常情況下，小組合作模式有利于學生的多向交流，在同學、老師交流的過程中培養創新思維能力。尤其在數學課堂教學中，提供多角度解題思路，教師適當點撥方法更為有效。例如，在人教版“路程比較”教學過程中，為了培養學生的發散思維，提出這樣的問題：小明同學從家到學校有兩條路可以走，一條是走180米后經過商場，再走340米;另一條是走160米后經過宜家超市，再走350米。請問小明上學走哪一條路會近一些？同學們一番探討之后，小組A展示結果：因為180+340=520米，160+350=510 米，510<520，所以，小明走宜家超市這條路近一些。同學們做題速度相差無幾，其他幾個組幾乎都為A組捷足先登而羨慕。D組同學提出了不同的見解，只見一個男生站起來闡述小組觀點：180米比160米少20米，而350米比340米多10米，可見走宜家超市這條路明顯近10米，根本不用計算就能說出答案。此言一出，其他同學不由得投來了敬佩的目光。教師急忙給予鼓勵，同時明確方法。做數學題目的時候要多角度考慮問題，只要敢想，就可能會有新的突破。

四、靈活調控，提高有效性合作效率

小組合作中，教師的調控和干預直接影響著小組合作的效率。教師必須深入小組之中，準確把握學習動態，合理做出調控，避免小組合作偏離主題，有效地將學生引入更加深入的學習之中。例如，人教版六年級“圓的認識”一課教學中，請同學說出生活中哪些物體是下列形狀（正方體、長方體、圓柱體和球）。題目與生活息息相關，所以很多學生說得既準又快。就在教師準備進入圓形物體的學習時，發現有兩組學生對“墨水盒”的形狀產生了不同的看法。其中一組認為是長方體，另一組說是正方體。此時，教師臨時調整教案，請同學互相討論“墨水盒”的形狀到底是哪種圖形。學生經過討論，最終發現它的正面是正方形，而側面是長方形，最后確定是一個長方體。這樣，學生對以上圖形有了更深刻的認識。可見，教師的適當干預與調控，可以更有效地引導學生的思路，進而提高教學效率。

五、結束語

總之，小組合作模式尊重了學生的主體地位，但絲毫沒有降低教師的主導作用。教師必須精心設計，全程參與，利用小組合作激發學生的學習興趣，培養學生個性，促進學生交流能力和思維能力的發展，讓數學課堂煥發生命的活力。

參考文獻：

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