巧用自主互助模式提升政治解題能力研究

汪耀明

摘 要：在政治課教學過程中，自主互助教學模式可以分為三個階段開展，即課前準備階段、課程實際操作階段、課后檢驗效果階段。自主互助教學模式的運用，有利于提升政治課教學的有效性，提高政治解題能力。

關鍵詞：自主互助;教學模式;政治;解題能力;能力培養

中圖分類號：G421;G633.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0045-01

思想政治課是對學生系統地進行思想品德教育的必修課，如何盡快提升政治課教學的有效性，是教學研究的熱門話題。多年來，在如何提高學生能力上進行了一些研究，即有意識地運用自主互助教學模式，提升學生政治解題能力。自主互助模式，就是學生將自己已掌握的知識講解給其他同學聽，學生在給另一個學生講解他懂的知識時，一方面重溫了原有知識，另一方面，可以通過講解發現自己的薄弱環節，有針對性地進行查缺補漏。在講解過程中，學生或者通過翻課本加深模糊知識的記憶，或者從另一學生的詰問中得到啟發，有時甚至靈感閃現，突然發現自己的不足，從而在自主互助過程中共同進步。為了達到理想效果，可以分為以下三個階段。

一、課前準備階段

運用好自主互助教學模式，課前需要做好充分的準備，準備工作做好了，接著按部就班。但是這項工作往往不能在短時間內出成效，它需要一學期甚至更長的時間并且不斷重復或順利延續乃至到學生畢業，效果才更為顯著。

（1）結好對子。如何搭配好學生，至關重要?？勺寣W生自行搭配，或者教師統一安排，但不可隨心所欲地臨時改動，避免學生松懈。教學中，可以把學生按政治單科成績（平時考試成績）分為兩大類，一是相對優秀學生，二是相對落后學生。結對子時，要注意方法。兩個相對優秀學生結合在一起顯然較好，但于相對落后的學生而言，往往會讓他們失去學習動力，因為落后學生不能優勢互補。所以，可以讓相對優秀學生與相對落后學生混搭。比如班里有50名學生，第一名與第26名搭配，第二名與第27名搭配，以此類推，第25名與第50名搭配，這樣有利于實現優劣互補，促進所有學生進步。

（2）選好輔導練習題。各個學生的實際情況不一樣，輔導練習題的選取，可以把主動權交給學生，這樣做更有針對性。因為學生最了解自己的不足之處，并且每個學生知識的掌握程度不一樣，比如有些學生對“經濟全球化”等知識掌握牢固一些，而有些學生弱一些。教師平時講解題目時，講得太多，沒有那么多課堂時間;講得太少，一些學生難以全面掌握。因此，運用自主互助教學模式時，要充分考慮到這一點，才能讓學生對各自的知識薄弱點查缺補漏。同時，把權限下放，能讓學生更積極更主動，覺得自己是學習的主人，“我的學習我做主”，調動學生主動參與的積極性。

（3）分層次要求。輔導練習題學生選，但不是讓他們隨意選擇，老師應有規范性的要求?；谙鄬炐銓W生平時錯題較少，相對落后學生知識薄弱、方法欠缺等客觀原因，可以分層次地要求他們。比如，相對優秀學生要準備平時做錯的三道選擇題，相對落后學生則準備五道選擇題和一道非選擇題。這樣有利于相對優秀學生更多地輔導相對落后的學生，而且相對落后學生也能為相對優秀學生拓展思維空間，實現相互間的互補。

（4）督促學生事先準備題目。分層次要求的同時，要讓學生在課前就準備好輔導練習題。統一要求書寫在本子上，但可以靈活處理。比如，標記好出處，選擇題題目可以不抄，但選擇題的選項要抄;非選擇題的材料可以不抄，只抄寫非選擇題的題目。這樣，既減輕學生負擔，又利于操作落實。

（5）提供選擇題的錯題輔導模板，統一要求。比如，錯題抄寫在本子上，輔導教師講解時需用不同顏色的筆備注，不選的支選是何因需要說明，本身說法錯誤的需要糾正，且標明課本的出處頁碼，不符合題意的標注“無關”或“無體現”或“不符合題意”。

二、課堂實際操作階段

課堂實際操作的落實關乎成績，因此，督促落實、觀察不足、及時糾正是關鍵。一是臨時同桌。按照之前的對子安排臨時同桌，男女混合亦可，給學生臨時結合的新鮮感，帶來活力與動力。二是利用課前時間檢查學生的準備工作?？搭}目是否抄在本子上，是否按要求搭配，是否有學生借機講話等。三是四處走動觀察。課堂討論中學生是主角，教師雖看似閑置，實則要有所作為，比如四處走動，學生便有約束之意，否則可能到處吵鬧。要及時糾正學生的錯誤之處，詢問學生的交流成效等。四是下課前統一上交本子。上交的意圖在于讓學生在課堂互助交流時有學習的緊迫感，不至于過度隨意，達到督促之意。

三、課后的檢驗成效階段

課后的檢驗，必要又重要?？蓮膬蓚€方面進行檢驗，一是從上交的本子里發現問題，看學生是否按要求標注出處、糾正錯誤，不到位的及時、當面指正。二是通過與學生交流，看他們有何心得體會，說說學習的困難之處，以便接下來修正不足。

四、結束語

以上，是關于自主互助教學模式的設想。在政治課教學過程中，自主互助教學方式可以分為三個階段開展，即課前準備階段、課程實際操作階段、課后檢驗效果階段。這種教學方式，有利于提升政治課教學的有效性，讓學生掌握知識更有效更有針對性，提高政治解題能力，促進學生積極成長。

參考文獻：

[1]楊紅英.培養學生自主學習能力增強思想政治課理論課教育的實效性[J].思想理論教育導刊，2014（03）.

[2]肖剛.淺談高中政治課堂學生的自主學習能力培養[J].佳木斯教育學院學報，2011（02）.