引導兒童開展探究性學習的實踐與思考

包蕾

摘 要：探究是創造的前提，是成功的橋梁。從鼓勵兒童在實踐中進行探究，鼓勵兒童在自理上學會探究，重視兒童個體差異，使每個兒童都得到發展等方面，研究引導兒童進行探究性學習活動的途徑。

關鍵詞：兒童;幼兒;探究性學習;實踐;成長

中圖分類號：G612 ? ? 文獻標志碼：B ? ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0037-02

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”探究是創造的前提，是成功的橋梁。每一個兒童的心中，對這個未知的世界都是充滿好奇心的，他們想要去解決，想要去探索。但是，孩子自發的探究往往具有盲目性、暫時性。要讓探究真正成為兒童學習和發展的過程，就需要教師的正確引導和指導。

一、鼓勵兒童在實踐中進行探究

兒童天生具有強烈的好奇心，但是好奇心不穩定，來得快去得也快，通常遇到困難的時候就輕易放棄，不知道解決困難要通過努力和堅持。教師需要提供多種多樣豐富多彩的活動吸引孩子的注意力，讓他們把對事物的單純好奇發展成為持續的穩定的興趣，在實踐中進行較為長期的探索活動。曾經上過一節科學課，有時科學課很枯燥無趣，沒有音樂的樂趣，也沒有美術課的多彩，我就是這樣將所要教授的知識完完整整灌輸給幼兒。課堂上每個學生看上去很認真很仔細，我以為已經將本節課的重難點都很清楚地教授給他們。但是，事實并不是這樣，問題在學生親手實踐操作的時候出現。全班近一大半的人不知道該怎么去操作，僅剩的小部分也是在我的幫助下完成的。為什么會是這樣的結果？上課的時候，不是每個學生都學得很認真嗎？下課之后，我和幾個經驗比較豐富的老教師進行交流。他們告訴我，幼兒園教學不像小學、中學的教學，幼兒園教學光教師一個人講是沒用的，需要讓學生自己去摸索，教師需要的是引導。終于知道自己的問題出在哪里，接下來的教學中，尤其是科學課，我都讓孩子自己先去實踐，先去摸索。有一次上的是“水是什么樣的”，幼兒園小班的孩子僅僅知道自己平時喝的是水，洗手用的是水，但對水的幾種特性根本沒有認識到。所以，在上這堂課之前，我讓孩子回家自己觀察一下水是什么樣的。第二天上課，我讓孩子說說他們觀察水之后的想法。讓我驚訝的是，經過他們的觀察，加上家長的輔導，幾乎都能說出水的幾個特性。雖然說得很口語化，但是，對于小班的孩子來說已經是非常不容易。因此，讓學生在實踐中進行探索，不僅能讓孩子自己去學習新的事物，也將教學效果提升到一個新的高度，讓孩子在輕松的氣氛中學到更多的知識。有了探索的經驗，孩子在以后遇到困難時，第一個想到的不會再是放棄，而是自己想辦法摸索探究。這個時候，身為教師的我們，就需要在一旁不斷鼓勵，不斷引導，讓孩子在探索的過程中體驗到實踐的樂趣，成功的快樂。

二、鼓勵兒童在自理上學會探究

現在的家庭基本都是獨生子女，有的對孩子百依百順，尤其是家中的老人更是如此。這就使得有些孩子嬌生慣養，缺乏基本的自理能力。孩子什么不會都是大人做，其實這是對孩子的溺愛。有的孩子到幼兒園后，衣服、鞋子什么都不會穿，甚至有的連吃飯都不會，不知道碗怎么端，勺子怎么拿。曾經聽到一個教師抱怨：現在的孩子什么都不會，連簡單的吃飯喝水都要教師教，有的甚至連教一遍都還是不會，這以后上課學新的知識該怎么辦啊。我很驚訝聽到這樣的說法，真有這么夸張？直到我帶小班才明白，有些孩子真的太寵太寵，寵到什么都不會，什么都是家長操辦。記得小班開學第一周，教師不僅要不斷安撫幼兒的情緒，還要教孩子吃飯、拿勺子，睡午覺時還要教他們如何脫衣服。有的孩子衣服脫到一半了，跑來跟我說：“教師，我這衣服怎么脫不下來??？”從這以后，在日常教學中，不斷提高他們自理能力。我請幾個孩子（有自理能力強的，也有差的）到全班面前展示他們是如何脫衣服的，讓他們自己判斷哪幾個是正確的，哪幾個是錯誤的，并且讓幼兒自己上前更正。經過這次的“特別訓練”，午睡時孩子們脫衣服都能自己進行操作，我只需要看著他們。后來吃飯時拿勺子，我也同樣用了這樣的教育方法，讓他們自己來操作來探索，看清楚怎樣是正確的，也同樣是直到所有人正確為止。孩子來上幼兒園，說明他們開始長大，有的事情需要他們自己來做，自己來解決，大人的作用僅僅是在他們自己不能解決時才提供適當的幫助。對于孩子的常規訓練，我一直覺得是必不可少的。孩子不會很正常，但至少要讓他們自己嘗試著摸索著去做，在實踐中探究這個事應該怎么做，那個事又應該怎么做。總之，探究性學習不僅僅是在教學中才運用得到，在日常生活的自理能力培養中也同樣運用得到。我們做教師的，要不斷讓孩子嘗試新的事物，將他們的好奇心完全激發出來，讓他們的好奇心得到解決。未知的知識領域，需要他們自己實踐，自己探究。

三、重視兒童個體差異，使每個兒童都得到發展

每個學生的優點和缺點都不盡相同，能力的強弱也各不相同，家庭的教育方式也都不同。所以，不同層次的孩子，教師應該采取不同的教育方法。對于能力較強的孩子，要適當地提高要求，從不同的角度提出不同的啟發性問題，不斷引導他們自主發現、比較、歸納;對于那些能力較弱的孩子，要適當地對孩子進行指導，幫助他們成功地完成任務。孩子的個體差異是普遍存在的，但是在探索活動中，每個孩子都有均等的表現機會，都能在原有水平上得到提高。而教師的及時贊揚和肯定，能使每個孩子都獲得成功的滿足感。例如，日常的早操鍛煉無外乎就是跳、搬、跑等。對于那些能力強的孩子，可以要求他們在跑的時候盡量做到直線，不要跑得歪歪扭扭;對于那些能力弱的孩子，則要求他們能學會跑，在跑的過程中不摔倒，做到跑出去跑回來不跑錯。當每個孩子都達到相應的要求時，我會及時給出一個大拇指，讓孩子知道自己做得很棒。這樣，他們就能越做越快樂，能力強的越來越好，而能力弱的也在不斷趕上來。在美術教學中，也是這樣。美術課需要孩子親自動手操作，能力強的孩子則要求他們把教師的示范畫畫出來，最好能超越教師，畫得比教師還要好。雖然這對幼兒園的孩子來說可能會比較困難，但是你給了他們這樣的要求，他們就會不斷努力，爭取達到這個要求。而對于能力較弱的孩子，則要求他們能把教師的示范畫大致畫出來，在畫出來的基礎上有所創新。教師應該經常在一旁不斷指導他們應該怎么畫，如何畫。很多孩子都按照教師的要求一步一步去做，爭取都達到教師的要求。在這個過程中，需要孩子不斷探索。當一次失敗了，他們不會放棄，他們會努力去達到。有時實在困難，他們也學會向教師尋求幫助。

四、結束語

幼兒園教學沒有小學、中學要求那么高，成績不需要達到如何高度。但是，幼兒園的孩子同樣需要自己去動腦筋學習，去實踐。雖然有時候對于他們來說難度比較高，他們自己可能完成不了，但有了教師的鼓勵，家長的幫助，他們知道放棄不是解決問題最好的辦法，他們會嘗試自己解決，或者找教師、家長幫忙。當他們達到了教師和家長的要求時，我們要及時給予他們肯定的鼓勵，讓他們知道自己是最棒的。在這個過程中，他們體會到了親自實踐探究的樂趣，不再需要教師一股腦兒灌輸的知識，這對他們來說是最好的教學。要積極鼓勵兒童在實踐中進行探究，鼓勵兒童在自理上學會探究，重視兒童個體差異，使每個兒童都得到全面發展。

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