高中化學“關懷型”課堂對有效問題設計的幾點思考

張艷

摘 要：當前課堂中流淌的人性陷入一種難以言說的困境，必須認識到缺乏生命關懷是現行課堂的缺陷。學生在課堂學習知識的同時，人格也在生成、完善著，教師帶著關懷與學生互動，能充分激發學生的學習興趣，讓課堂變得更有生命力，更是有效問題設計的溫床。

關鍵詞：關懷型課堂；化學教學；有效；問題設計

作為一名化學教師兼班主任，參加過很多次的培訓，在一次培訓中，教育家海姆·吉諾特的一段話引起了我的深思，我以前從來沒有意識到：“我在課堂上起決定性的作用……作為一個教師，我可以傷害一個心靈，也可以治愈一個靈魂，學生心理危機的增加或減緩，孩子長大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致。”從那時候開始，我對課堂情緒把控和有效問題的設計開始了反省和思考。

一、關懷生命體現課堂的自然價值

首先，在課堂上把生命的幸福、自尊和純真作為人的生活權利的一部分而加以尊重，作為課堂教學的出發點，這是判斷課堂是否具有人文關懷的基本原則。化學教師可利用學科知識在生命活動中進行滲透，提醒學生健康飲食或是規避風險。

其次，這個關懷體現在對不同成績層次的學生課堂情緒的照顧，差生不自卑，優生不驕傲，自卑、驕傲都是影響課堂效果的因素。

最后，要營造和諧、民主的課堂氛圍，努力形成有人情味的教學個性，課堂上多用褒揚、肯定的話語。如：你是怎么看的？可以坐下繼續思考，會有不一樣的想法……微笑、贊許、信任和肯定都能使學生產生親切感和自豪感，要把尊重與愛撒給每一個學生，使他們學習興趣自然萌發，真正達到“信其道”而“鉆之彌堅”的作用。

二、有效問題設計突顯課堂的靈魂

提問具有定向功能，把教材和學生聯系起來，可以檢查、鞏固已學的知識，引導學生接受新知識，使學生的興趣和注意力集中，是教學的重要組成部分。“發明千千萬，起點是一問”是著名教育家陶行知先生說過的話。課堂提問是一門科學，體現了教師的教學藝術，有效的問題不但能開啟學生的心智，調動學生學習積極性和主動參與意識，而且能發揮學生的想象力和創造力，從而提升學生的綜合素質。當前我們教學中存在著一些問題，不但多而質量低，還毫無系統性，而且沒有很好注重提問的度：難度、梯度和速度，導致學生常常是蜻蜓點水般地應付，沒有去真正動腦子，沒有達到由“問”生“思”，“答”有所“得”。長此下去學生會懶于動腦，學習積極性也會受到嚴重的挫傷，教學效率將大打折扣。

1.有效問題的設計必須關注全體，把握好“質”與“量”

一堂課幾十分鐘想讓學生全程認真聽講不容易，即使是好學生也很難做到。教師水平再高，教案寫得再好，如果問題的提出可有可無，設計抓不住學生的心，無疑教學效果是好不到哪里去的。教師提出問題要照顧到全體學生，要讓每一個學生都有反應，達到群體效應，同時要保證全體學生都有精力、有興趣，對問題進行獨立思考，在整堂課的教學過程中，教師應保證每個學生都能得到操練的機會和允許不同水平的學生回答。

2.有效問題設計必須有針對性，把握“難”與“易”

教學內容有難有易，提出的問題要符合學生的學習能力，面對較難的問題可以深入淺出，切忌追深，導致學生積極性受挫。針對不同層次的學生設計不同的問題，如優秀的學生中很大一部分的男生特別好動，要想抓住他們的思維，必須給他留有懸念或思考的空間，不能將過于容易的題給他們，這會導致學生驕傲，認為自己聰明就可以不虛心學習；對于中等生，他們大部分不會影響課堂紀律，初看上去似乎聽得很專心，可當你把他叫起來，提問他，才會發現很多時候他根本不知道你講了什么。對這部分學生要增加提問的頻率，拋出的問題不難，但是不能很淺顯；而對于基礎不好的學生，就不能設計太難的題目，讓他們踮著腳夠得著就可以了，這樣他們會覺得教師并沒有放棄他們，不僅僅會看到希望，還能品嘗到成功的喜悅。

3.有效問題設計“生活化”更有誘惑力

生活與化學的聯系比比皆是，化學滲透在我們的衣食住行中，可借助于多媒體、視頻資料，以激發學生學習化學的興趣，使他們從思想上認識到學習化學的重要性、必要性。不得不提的是實驗課，不但不能因為課時緊缺而用講代做，更要收集一些“生活化實驗”，生活中時常聽到一些人上當受騙的事，對于一些利用化學實驗現象行騙的騙術如何去揭露？引導學生從化學的視角看待這些不良行為，如，騙子聲稱的“神奇的藥品”具有排毒作用，用方便面、碘酒、維生素C作為藥品就可以拆穿他們。還有騙子說的“神奇的戒指”具有降血壓作用，用乙醇、銅戒指就可以做實驗了，在進行乙醇的性質教學時候，可以從生活常識出發，把化學知識的教學融入其中，不但使學生學到化學知識，而且可以使學生了解化學實用性及在生活中的實際意義，讓他們對化學產生濃厚的興趣。除此之外，還可以從社會工業生產、醫藥衛生等方面作為問題設計的切入口，讓學生深刻體會到化學與人類的健康是緊緊聯系在一起的。

4.有效問題設計有彈性才能掌握課堂節奏

備課時，要設計一些有彈性的問題，必要時不留痕跡地隨機處理，避免出現前松后緊或者前緊后松的不協調情況。課前應做兩種打算，如果學生預習得好，所有的環節都很快完成了還有剩余時間，這時就可以要求學生聯系生活實際，討論與生活有關的化學問題，如果學生預習掌握情況比預想得差，則重點內容用時較多，拓展部分可以適當刪除。在課堂教學中，還應該抓住隨機生成的問題，與學生進行深層次互動。比如，測試酒駕的化學原理，為什么有的人酒量大，有的人酒量小？對于隨機突發問題可抓住時機講授酒精的物理、化學性質，這樣可以讓學生印象深刻。

提問已不再是教師的專利，學校早在幾年前就推行了“小組合作學習”，有時我們會把問題主線拋給學生，教師要將學習的主動權交給學生，讓學生來提問，減少教師的提問。讓學生在良好的學習環境中批判質疑、互相幫助，如此才能把學生的興趣吸引，只有抓住了學生的心，才能掌握了課堂。提問要從細節入手，講究藝術，設計有效問題才能抓住學生的思維，不放棄每一個學生，讓他們在我的課堂里永遠充滿期待和希望！

參考文獻：

[1]徐月新.新課程視域中化學教學的生命關懷[J].中學化學教學參考，2009（Z1）.

[2]葉進.人文視野下教師教育的生命關懷[J].黑龍江高教研究，2007（08）.

編輯 韓 曉