初中數學教學中學生質疑能力的培養

陳明明

摘 要：學會質疑，學生才能有大的進步與發展，思維也才能越來越開闊。從目前來看，數學教學中教師往往忽略學生質疑能力的培養。為此，以“質疑”為重點探索內容，結合數學實例進行分析。

關鍵詞：初中數學；質疑能力；培養策略

質疑對于學生的思維發展有很大影響。通過引導學生質疑，學生的學習主動性會更強，并能夠帶動課堂互動，促進教學相長。以往的教學中，教師的“霸主課”行為讓學生有“疑”而不敢“講”，再加上教師一直習慣性灌輸，學生也沒有提出質疑的機會。為此，教師要改變教學思路，以培養學生質疑能力為重點，讓學生有“疑”敢“提”，“提”中進步。

一、寬松氛圍，讓學生敢于質疑

傳統的“師本”課堂，自然讓學生對教師產生一定的隔閡。也因此，學生長期“閉嘴不言”，只做“聽眾”。一般而言，要讓學生開口提出疑問，就需要好的氛圍；反之，如果學生長期在壓抑的氛圍中，學生只能一直停留在有“疑”而不敢提的階段，學習上也難以取得進步。因此，讓學生敢于開口質疑，離不開輕松的學習氛圍。實際教學中，教師可以通過互動、討論、交流、對話等途徑，構建和諧的師生關系，讓學生對教師產生“傾師性”，促進其敢于質疑。例如，在教學“平行線的判定”時，教師引導學生提出質疑。“同位角相等，兩直線平行”，這是平行線的判定方法之一。圍繞此，學生可以提出心中的質疑，如：兩直線不平行，同位角不可能相等嗎？無論學生的質疑是否有理，或者是正確，但學生敢于邁出質疑的一步，這就是進步。

二、指導方法，讓學生學會質疑

商品具有高低質量之分，教學中學生提出的質疑也一樣。要想“質”出高質量的“疑”，滲透方法必不可少。尤其是對于初中生而言，學習能力、質疑能力等方面都較欠缺，亟須教師在數學教學中進行有效點撥與培養。教師分三步指導學生質疑：一是掌握結構，讓學生明確質疑的方向。數學學習中，每一個單元的內容都有差異，針對不同的單元內容，教給學生質疑方法，并注重知識結構的聯系性。如：教學時教師進行示范質疑；指引學生找出質疑點，避免盲目、無效、低質量的質疑。二是注重遷移，嘗試質疑。找到“質疑口”后，教師給予學生實踐機會。在質疑時，教師還必須進行差異化的點撥。三是注重反思，提升質疑能力。提出質疑，再釋疑，這并不意味著結束。教師還必須引導學生進行反思，反思疑問的提出、反思疑問的解決過程等，實現深度學習，實現學習的再創造。

三、創設情境，讓學生樂于質疑

質疑不能停留在“敢”，或者“會”的階段，還必須上升到“樂”的階段。只有這樣，學生才能實現跨越式發展與進步。這就需要教師在教學中善于抓住學生的心理特點，利用數學知識的魅力吸引學生。教師可以將數學學習與情境創設結合起來，制造一種心理認知“矛盾”，或是“沖突”，從而促進學生求知亢進，樂于提出質疑。例如，在教學“全等三角形的判定”時，教師以情境促進學生質疑。教學時，教師在屏幕上投影出幾組圖形（其中包含有全等的圖形），并引導學生圍繞圖片情境提出問題。師：你能找出多少對全等的圖形？此時，學生開始尋找。當有學生說出一組圖形全等時，教師引導學生質疑，如：你怎么知道這組圖形全等呢？你的判定方法是什么？如果學生提出用旋轉，或者是剪貼重合的方式，其他學生有不同的思維與想法，則繼續提出質疑，如：旋轉證明的方式科學嗎？情境中質疑的方式可行并有效。在學習中，學生不僅體驗到獨有的樂趣，更通過主動質疑促進自身思維的發展。

知疑有進，質疑促發展。在教學中，教師要結合數學學科特點，有計劃地培養學生的質疑能力，讓學生由質疑獲得進步，最終促進自我飛躍式發展。

編輯 孫玲娟