論初中英語口語教學

余清揚

摘 要：初中英語口語教學主要存在著學習心理障礙、缺乏必要的語言環境和教學觀念方法落后三個方面的問題。針對這些問題，根據初中生口語發展的特點，運用詞塊理論，扶攜學生進行模仿表達，提高選詞造句能力。應用交際教學法，轉變教學方式，課內延伸課外，努力創設情景，指導學生在真實的情境中學會交際。

關鍵詞：英語口語；詞塊理論；交際教學法；情景教學；語言環境

一、反思初中英語口語教學的現狀

（一）學生存在心理障礙

中學生普遍存在的自卑、害怕、畏難，這是導致他們在英語學習中消極、被動的主要心理因素。

（二）缺乏必要的語言環境

學生在漢語單一語種的環境中學習英語，除了每周有限的5節英語課外，很少有接觸英語的機會。校園、教室也缺乏良好的英語氛圍，電化教材設備和資料較差，教師的口語水平較低等原因，在課堂上不能用英語組織教學或者不能流利自如地用英語教學，無法讓學生開口講英語，學生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓練。

（三）教學觀念、教學方法落后

由于受到應試教育的影響，傳統的英語教法、學法重“讀寫”輕“聽說”，重結果輕過程的弊害仍然困擾著口語訓練和語言實踐活動，學生即便筆試得八九十分，但說話能力和語言技能極差。學生的主體地位還沒有真正確立，仍然困擾著新課標所規定的新教法、新學法。

二、詞塊理論在初中英語口語教學的應用

（一）積累詞塊，提高選詞造句能力

由于英語存在大量的預約性、日常套語公式性的詞塊，學生可以信手拈來，順利地交流。事實證明，將大量的詞塊儲存在大腦的記憶中是英語習得中一條不可缺少的途徑。怎樣進行詞塊教學呢？首先，教師要改變傳統的“音、形、義”的詞匯記憶，要以詞塊為單位進行講解，幫助學生識別規范和非規范詞塊，學會什么場合說什么話，提高造詞能力。其次，可采用任務型和交際法相結合的模式，盡可能給學生張嘴說英語，使學生掌握這些詞塊后及時地應用。再次，注意以詞塊為單位來講解來理解輸入內容；有意識地將句子分成不同的語義群加以講解。

（二）以聽促說，糾正學生的口語錯誤

聽對于說非常重要，是學好英語的必要條件。背誦課文有原聲帶可以跟讀模仿，但要求做句型操練錄音，學生往往困難較大，就采取以下方法：

1.先用兩句組成一個對話過渡到4句一組、6句一組的對話。

2.先采用一般疑問句組成一問一答，然后是由特殊疑問句組成一問一答。從易到難，從簡到繁。

3.一開始先把句型抄寫在黑板上，讓學生進行操練，慢慢過渡到讓學生作聽寫，將句型記錄下來。

4.在課內有選擇地進行操練，然后每人回家后將每個句型、每幅圖片按要求進行錄音操練。

總而言之，認真收聽每一個學生的錄音帶后，能及時發現錯誤，加以糾正，掃清學生在“看、聽、說”過程中的障礙，就能提高交際能力。

三、交際教學法在初中英語口語教學中的運用

（一）注重語言交際，改變教學方式

1.課內訓練為先導，化讀寫為說。對學生來說，在口語學習方法上，要兩條腿趕路，即聽、說同時進行。

（1）課前或課上設置3～5分鐘固定的說話訓練。這種方法的好處是既面向全體，又簡便易行，日積月累，成效自顯。具體做法是，人人參加，按學號次序，每節課輪換，學生自己定內容或教師指導內容。

（2）每周固定上口語課。這樣可以保證口語能力訓練有固定的時間，并且納入整個教學計劃。

（3）結合精讀課文進行說話能力訓練。學生口語能力的發展有一個顯著的特點是書面語的詞匯、句式融入口語，并借助書面語的種種表達方式整理說話的內容，使說話水平有所提高。

2.課外延伸，化內為外。為了增加開口說英語的機會和訓練的深度、廣度，課堂口語訓練要向課外延伸。成立英語小組，開展課外活動。教師要有目的、有組織地開展各種適合學生特點和言語水平的課外活動，如給每個成員命英語名字、朗誦、演講、唱歌、講故事、英語角等，鼓勵學生在生活中經常有意地輸入英語，多聽英語廣播和英語歌曲等。

3.循序漸進，導之以法。學生英語學習可分為模仿表達、復用表達和交際表達三個階段。

（1）模仿表達。剛入門，口語運用上主要表現為靠記憶全盤照搬語言材料，語感上則停留在對言語材料的表象，如內容、感情、語氣的感知上，處于“不敢說—被迫說”的狀態。據此，就采取大量的操練方式，如句型轉換、造句、回答問題、模仿情景、對話、背誦等，讓學生開口說英語。

（2）復用表達。教師在這一階段要采用中英互譯、看圖說話、情景描述等手段，讓學生自主地產生英語思維和語感，將學生推上“想說英語、說好英語”的臺階。

（3）交際表達。學生的英語知識已經達到一定的水準，通過非背誦記憶再現英語言語材料的能力明顯增強，英語言語活動與思維活動聯系緊密，能較熟悉地掌握語言規范，處于“大膽說—靈活說”的狀態。這時，教師要采用口頭作文、復述課文、演講、對話、討論等方式，培養學生自覺運用英語進行交際的意識和能力。據此，口語訓練可以近按照“幼兒學步”，分作“扶攜—翼護—獨行”三步來進行。第一步，以誦讀、背誦為主。第二步，指導學生復述、轉述、講故事、看圖說話等練習。第三步，以對話、演講、口頭作文等為主。

（二）轉變教學方法，發揮學生的主體作用

1.情景教學法。通過創設情景、體會情景、享受成功來激發興趣，提高興趣，深化興趣，調動學生學習的內在動力。通過實物、圖片、簡筆畫、動作、手勢、表情等直觀手段，向學生呈現教學內容，再現課文情景，使教學內容形象化、具體化，拉近與學生的距離，使學生能直接感受到語言環境，才能提高交際能力。

2.情景對話法。要求學生模仿課文對話表演，學生輪流上臺表演。新教材的“情景對話”多源于生活，適合對話。在教學第一冊“Lesson 17”句型“Whats thisin English？Its ...”時，教師可請學生在課桌上、書包里、教室里和周圍的實物進行情景問答，可以一個接一個地回答，可以以小組為單位進行比賽，總之，采用不同的方式進行操練，以達到提高口語能力的目的。

3.提問法。鼓勵學生向老師發問。這種活動改變了以往以教師為中心的教學模式，使學生成為課堂的主人。如，在教學“Whats your favourite sport？”時，筆者要求學生問老師的情況。在這個活動中，班里平時不愿意說英語的學生也踴躍提問，迫切地想了解老師的情況。

4.描述法。在模仿表達和復用表達階段，在平常的課堂教學中，當學習一個新的詞組和句型時，在教師給出的典型例句后鼓勵學生造句。這樣就能輕松有效地學習新詞組、新句型。同時，注重以舊帶新。這樣做的好處在于引導學生根據這些句型輕松地描述大腦里的圖畫。

實踐經驗表明，要注重以語言功能意念為綱，著眼于實際生活中的交際，側重于說什么而不是怎么說。教師主要引導學生進行真實的言語交際活動，并將其與學生的實際需要密切聯系，通過課內外言語實踐發展口語。這種模式體現了交際法原則，學以致用，是廣大教師正在探求的英語口語教學途徑。

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編輯 魯翠紅