關于初中數學分層教學的探討

張德超

摘 要：初中數學分層教學可以針對不同學生的學習能力以及知識結構因材施教，進行不同層次的指導，使學習水平不同的學生取得良好的學習效果。本文主要對我國初中數學分層教學進行探討，希望能夠給與教育行業以借鑒。

關鍵詞：初中；數學；分層教學；探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-199-01

在數學學習過程中，不是每個學生的學習進展都能保持相同，家庭環境、社會環境等因素的不同，導致每個學生的個性都呈現差異性，只有針對每個學生的學習特點進行因材施教，才能保證學生在數學學習中取得良好的效果。

但是當前，在我國初中數學教學中，教師授課、輔導、作業、考試以及評價等教學活動，都沒有充分考慮學生的智力水平、興趣愛好以及基礎知識等差異，不能從根本上實現學生的發展。面對這種情況，教師要充分了解學生的具體情況，因材施教，推行分層教學。

一、數學分層教學的必要性

初中學生作為特殊的群體，邏輯思維還不成熟，學生同學生之間存在較為明顯的差異性，例如品質差異、基礎差異、智力差異等，形成上述差異性的因素很多，但正是因為這些差異性的存在，每個學生才成為了具備鮮明特點的個體。我國當前已經取消了初中入學考試，這就造成初中學生的學習基礎各不相同，特別是像數學這種需要較強邏輯思維的學科，各個學生的成績差異更加明顯，而傳統的分班制度不能照顧到每個學生的實際情況，不能使教學取得預期效果。當前，我國提倡素質教育，其重要的特點就是以學生為主體，尊重學生的興趣愛好。當前我國的教育模式無法滿足數學教學的需要，因此推行分層教學十分必要。

二、推行數學分層教學的相關策略

1、學生分層

在數學分層教學中，對學生進行分層的依據主要是數學成績，其中要注意的一點是，數學成績并不是唯一的依據，除了數學成績外，教師還要充分考慮學生的學習態度、學習方式以及邏輯思維，要根據學生的具體學習情況進行分層教學。通常情況下，一個班級的學生能夠分為三個層次，基礎較差、基礎中等以及基礎優秀的學生，在分層的過程中，教師一定要充分考慮學生的接受能力和自尊心，因此，在對分層命名的過程中，教師要講究技巧，特別要注意學習成績較差學生的心理，教師不可以簡單的將之稱為差生小組，可以命名為數學基礎小組，中等學生命名為數學提高小組，優等生命名為數學競賽小組。通過這種命名手段，可以凸顯學校的人性化，充分照顧學生的心理，并且將每個小組的學習方向和學習特征進行大概的界定。科學合理的對學生進行分層，可以使教學活動更具目的性，針對每個小組學生的實際情況進行教學，提高教學效果。

2、目標分層

在傳統的數學教學過程中，教師通常采用統一的目標來要求學生，如果目標太高，數學基礎差的學生在學習中會感覺困難，如果目標太低，會讓一些基礎較好和接受能力強的學生覺得過于簡單，從而失去學習的動力，因此，教師只能用折中的辦法來確定教學目標，但是這樣依然無法滿足各個層次學生的需要。而分層教學可以使教師在授課之前，針對不同學生的實際情況確定不同的教學目標，比如在進行方程式的教學過程中，教師要針對不同學生的情況，確定教學目標，要求基礎小組掌握簡單的運用就可以，而對競賽小組，要求運用方程式知識解決一些復雜的問題。

3、方式分層

在分層教學中，教師要針對不同層次的學生選擇合理的教學方式。比如在面對基礎小組的學生時，教師要以表揚鼓勵為主，在學習活動中，教師耐心講解，鞏固和加強數學基礎知識。在面對提高小組時，教師要選擇推動的方式，由于提高小組的學生通常基礎中等，頭腦靈活，只是缺乏學習動力，教師要針對上述特點選擇教學方法，培養學生的學習動力，推動學習成績的提高，從而使其獲得良好的學習效果。競賽小組的學生通常成績優異，基礎牢固，因此，教師要選擇引導的方式，給予其較大的思維空間和發揮空間，在遇到問題的時候，教師給予指導。總之，教師要針對不同層次的學生，合理的選擇教學方式，才能最大程度的發揮分層教學的優勢。

4、練習分層

課外練習是課堂教學的延伸和鞏固。因此，在分層教學中，教師要對練習進行有效分層。在布置練習作業之前，教師要充分考慮不同層次學生的學習情況，有針對性的布置練習作業，例如在初中數學中的三角形中位線理論中，教師可以針對不同層次的學生布置不同難度的練習題，學生可以根據自己的具體學習情況選擇難度適中的練習題，起到鞏固知識的效果。

三、結語：

初中數學是一門基礎學科，對提高其他學科的成績都有所幫助，當前，在初中數學中推行分層教學尚處于摸索階段。分層教學區別與傳統教學的優勢十分明顯，教師在數學教學中，要進行大膽嘗試，不斷套索，并且對分層教學加以完善，提高我國初中數學教學的質量，促進素質教育的實現。

參考文獻：

[1] 韓玉霞.關于初中數學分層教學的探討[J].科學導報，2013，（16）：108-108，109.

[2] 李 艷.關于初中數學分層教學的探討[J].中國校外教育（基版），2012，（2）：130.DOI：10.3969/j.issn.1004-8502.2012.02.130.