淺談如何打造高效精品課堂

閆沙沙遼寧省大連市甘井子區革鎮堡中心小學

淺談如何打造高效精品課堂

閆沙沙
遼寧省大連市甘井子區革鎮堡中心小學

質量是教學的生命線，效率是課堂的第二生命線。高效率、高質量的課堂是每個教師所追求的。如何那么如何才能打造高效精品課堂呢？下面我從以下幾個方面淺談一下自己的觀點.

一、有效的預習

預習，顧名思義就是學生在課前進行的自學。良好的開端是成功的一半，同樣，在數學的學習中也不例外，有效的預習是學好一節課的基礎，起到了及其關鍵的作用，因此學生能進行有效預習非常重要。

而當前我校用的是的北師大版的數學課本，北師大版數學課本突出的特點之一就是以問題串的形式呈現，這就學生的預習提供了用力的抓手，可以按著問題串的呈現順序來進行預習，按照找數學信息、提出數學問題、找關鍵詞、想算法、解決數學問題的方式來進行，但重要的不是看根據問題列出的算式和根據算式算出的得數，而是找到為什么這樣列式的原因和怎樣才能快速正確算出得數的方法，即：要知其然亦知其所以然。而大部分學生較困難的是，得數很容易就能算出來，但具體是怎么算的，將計算的方法講出來的時候，卻很吃力。這更突顯出了講計算方法的重要性，而突破支持這個方法的算理顯得尤為關鍵。將難點突破后，每個問題后若能跟進幾個相關問題會將升華到更高的層面。因此如果學生養成良好的預習習慣，做到有效的預習，就會真正做到帶著問題走進課堂，并帶著問題離開課堂。

二、高效的教學設計

數學的課型也不是完全一樣的。有概念、計算等可行。其中概念教學中不能枯燥地呈現數學概念，需要學生不斷探索、交流、總結后，教師給予方法的指導，規范學生的語言而形成概念，再去靈活運用概念去解決問題。當然過程中也可以評比和活動。例如：低年級孩子做對一道題可以在題號前面畫一個草莓，集夠5個草莓就可以畫一個寶塔，這樣可以使學生在無趣的概念學習中有目標的同時也增強了興趣。

三、高效的課堂點撥語、過渡語和總結語

數學課堂的高效，也體現在點撥語、過渡語、總結語得設計上。如何設計呢？需要了解學生對知識的掌握程度，再有針對性地有高度和深度地把這個知識點高度概括總結出來。數學課堂千變萬化，生成的東西也非常之多。比如：點撥語是在預設的時候設計的，一個問題拋出之后，會出現幾個問題，學生的回答會出集中情況，針對這些問題都要提前想出對策并設計出相應的點撥語，這是相當有難度的，需要教師豐富的教學經驗和對學生進行充分的學情分析，需要教師精心備課和深度研究、挖掘教材。

四、有效表揚的方法

固有課堂的現狀是教師表揚枯竭或者是零表揚，就算課堂上有表揚也是單一的語言，像你真棒、棒棒的、你很出色，這樣機械化的語言，剛開始可能起到一定的效果，長期用下去，導致孩子對表揚毫不在意，甚至麻木。孩子因為這樣的表揚，不知道自己什么方面優秀，不夠具體。學生是課堂的主宰者，我們應該尊重學生、理解學生，高效課堂的基石就是有效表揚。例如計算教學中，孩子通過自己探究研討，總結出計算方法時，教師相機表揚，孩子你的數學邏輯思維能力非常強，根據你解題方法你還能再列舉出其他題型嗎？這樣的表揚不僅具體而且增加了學生的自信心，鼓勵孩子努力去思考創造，給孩子指名方向，為他自己探究給了有力的支持，讓孩子有動力去學習。

在孩子講題非常棒時，教師可以說孩子你的數學語言組織非常縝密，以后你都可以用這種數學語言來和老師交流。培養孩子的數學素養，激勵孩子用數學化語言去思考，使孩子邏輯抽象思維和語言有機結合起來。

有人說過，一個人生來并不是都有自信，是嘗試做許多事情之后，獲得過無數次成功后才積累的自信心。當老師一次次具體到位并有針對性的表揚語言之后，孩子在課堂中才更愿意主動思考和探究，教師的引導者位置才能發揮極致完美，這樣為高效課堂打下良好基礎。

五、有效地提問

數學課堂要做適當的前測，前測的過程中，教師就能做到心中有數。可以根據自己班級孩子的實際問題，有側重地設計環節，設計有層次的問題，就像“洋蔥模型”效應，層層剝離、由淺入深。深度理解數學概念和算理。例如：分數除法，分數除以整數。孩子已有基礎4/7÷2，也就是4/7的1/2，就可以快速處理到4/7÷3。直接切入到為什么4/7÷2可以橫分和豎分，4/7÷3只能豎分，和為什么4/7÷ 3=4/7×1/3的問題。這樣40分鐘的課堂才干練，既有容量，又突破了難點，孩子的能力才能得到提升，自然就達到了理想的成績。

另外值得注意的是：教師的問題不要問得太瑣碎，要有大局觀，要有一條知識主線，圍繞這個主線設計相應提問。

六、有效的小組合作

年輕教師往往追求課堂的活躍，增加了小組合作的環節，但是小組合作非常混亂，無序也無主題，導致出現只是課堂表面顯得熱鬧，學生卻無所得的現象。

小組合作教師要分好工。首先教師要全面了解學生，把班級分成幾大組，每小組的學生層次也要清楚，分好、中、差，把這個組的孩子編號1號到6號或1號到4號。接下來我們拿每組4個人的情況來舉例。1號學生是數學成績最好，表達能力和組織能力都非常強的同學。他負責組織分工和匯報組內研究成果，2號同學負責和1號配合研究算法，解題思路等。3號同學整理收集匯總，填寫表格內容，4號同學作為學困生讀題，畫出信息找出問題等一些機械性或簡單的問題并學習1--3號同學研究成果。這樣組內分工明確，各負其責，解決了空耗時間的問題，課堂自然就能達到高效。教師蒞臨指導、親自走到每個組進行組織、點撥、提升。

七、有效、分層的練習題設計

原來課堂“火柴盒”式教學，是優等生和學困生做一樣的題型。這樣會進入間接打擊了優等生學習的積極性，差生也跟不上教學進度的惡性循環中。因此設計有層次的練習題是高效課堂又一基石，練習題分基礎練習和拓展練習兩種，這樣有梯度的練習題滿足了不同層次的學生的學習需求。

例如，可以設計這樣的習題，給學生部分條件，讓有能力的學生編題，或者給予學生題干，讓學生填充條件。這樣有難度的題型是對優等生的挑戰。還可以讓他們上臺當老師，講解解題的思路，既能耗光優等生的多余能量，也能補充差生的空白，教師也可以抽身去提升教學質量。

教學活動是教師教和學生學的雙邊活動，但教師是引導者，因此教師要守住課堂的主陣地，如果在學生做了高效的預習基礎上，教師在課前根據前測結果設計出有效、分層的練習題，課中有效地提問、孩子回答后進行有效的表揚，并有效地進行小組合作，加之學生以敏捷的思維和創新的方式來學習數學才是更科學合理的。只有這樣教師才能打造更高效的精品課堂，讓課堂真正“活”起來。