測控技術與儀器專業實驗教學體系的探索

馬坤四川省成都理工大學

測控技術與儀器專業實驗教學體系的探索

馬坤
四川省成都理工大學

隨著我國近年來經濟的不斷發展，我國各行業和領域都在帶動下有了長足發展。測控技術與儀器專業是儀表領域的一個本科專業，在近幾年得到了非常顯著的發展與進步。因為其所涵蓋的知識包含多個方面，有著較強的綜合性，因此，在信息技術與市場經濟的大環境下，測控技術與儀器專業的人才需求量較大。高校針對社會需求，應該以以培養應用性測控技術與儀器專業人才為主要目標。這樣在開展教學的時候，就要加大實踐能力的培養。實驗教學是培養學生實踐能力、動手能力的重要手段和途徑，因此，我們應加強對實踐教學體系的探索和研究，培養出更多優秀的專業性人才，服務社會。

測控技術與儀器；專業；實驗教學；體系；探索

測試計量和儀器儀表專業是一個綜合性很強的本科專業。隨著我國科技和信息技術的發展，在現代信息科學技術學科領域當中，測控技術與儀器也慢慢發展成其中的一個重要分支，該專業主要是進行信息的獲取與預處理研究，以及控制各類要素的理論與技術研究。從內容組成上來說，其是集光學、機械、電子、檢測技術、自動控制技術、計算機技術與信息技術多學科相互融合和滲透而形成的一門高新技術密集型綜合學科[1]。因此，社會增加了對其人才的需求。高校作為我國測控技術與儀器專業應用型人才的主要輸出地,其培養模式也要與時俱進，做出改革，采取實踐教學模式，提升學生的整體素養，培養出更多的專業性人才。

一、實驗教學的重要意義

一般情況下，大部分高校所制定的人才培養目標都是“應用型創新型”人才的培養，而在在實際的人才培養過程中，要想達到該目標，就必須要注重實踐教學環節的質量。測控技術與儀器專業速涉及的方面非常多，并且學生在畢業之后所要從事的工作，主要也是跟裝備制造業當中的機電一體化裝備設計開發等相關[2]。隨著教育改革的不斷深入，目前，各大高校也都已經將實踐教學放在了非常重要的地位上，并且對實踐的學分設置做出了更加明確的要求。其中，大部分學校的實踐學分已經達到了總學分的30%以上，而有的學校則已經占到了總學分的40%。

二、測控技術與儀器專業實驗教學的現狀

從本質上來說，我國測控技術與儀器專業所進行的實驗教學，主要包含著以下兩個主要的教學任務:第一，是要求其在幫助學生對課堂知識有一個清楚的了解與掌握之后，來進一步培養起學生們對于基本操作技能的學習與培養；第二，是要求其在進行實際的實驗課操作過程中，來充分激發起學生們的問題思考與解決能力，并進而促進學生社會競爭能力的提升。所以說，與普通的理論課教學相比而言，實驗課的實用性更加明顯，并且其自身的針對性也相對來說更強一些。但是，就針對于目前的實際情況來看，我國的大部分高校所采用的依然是傳統的教學方法與技術儀器，導致其難以滿足人才的培養需求，其問題主要包括：

首先，在傳統的教學模式中，實驗教學與理論教學之間往往處于捆綁狀態，特別是針對于實際的實踐課堂教學來說，其主要是根據理論課堂當中的某一知識點來進行反復的操作與設計，內容不僅簡單而且枯燥，是的其難以幫助學生對專業知識有一個良好的掌握，并且缺乏對實踐操作能力的培養。

其次，從本質上來說，我們所進行的實驗課程安排，主要還是對相關的理論報告所進行的闡述，學生并沒有真正得到訓練。現階段，在我國大部分高校的實驗課堂中，所采用的主要還是學生完成實驗報告，再由教師進行批閱的形式，這樣一來，就會使得學生形成了一種只會說但是不會作的尷尬局面，自然也就難以真正從實驗課中得到應有的學習。

最后，是實驗課的教學模式與考核評價方法的單一性，導致學生的學習興趣難以提升。在進行實驗課程的設置時，高校主要是根據課本的知識點來進行實驗的編排，在這樣的情況下，雖然說其中的部分知識點也能夠得到一定的實踐操作，但是很難讓學生對專業知識有一個統一的認識。與此同時，就針對于學生的實驗課成績判定來說，其主要還是由教師依據學生的實驗報告來進行評定，并沒有真正發揮出實驗課對于學生創新能力與操作能力的培養作用，使得學生始終處于一種被動的學習狀態之中，來導致學生在性感與性格上的壓抑，難以促進自身的綜合發展。

三、測控技術與儀器專業實驗教學的改革思路

3.1創新實驗課考核評價體系

從本質上來說，考核評價體系的建立，主要是為了能夠更好的提高學生的學習積極性。但是，由于傳統的考核評價方式主要還是以教師評價為主的，導致學生只能被動的接受，長此以往下去，將會導致學生對于考核評價的情感缺失。所以說，就針對于該問題，要求高校必須要及時進行考核評價體系的改革與創新，將主動權交換到學生手里，并充分重視學生的自我評價與學生之間的互相評價。在新的考核評價體系當中，教師所起到的主要還是引導與監督的作用，讓學生們能從情感上建立起對實驗課教學的自主性，強化學生們的學習熱情。

3.2積極培養學生的動手能力

在進行實驗課的教學設計時，要求高校應當從全局的角度出發，來進行課程的編排工作，并充分注重實驗課教學的實用性，來加強對學生動手能力與實際操作能力的培養。高校應當及時打破傳統的實踐教學模式，并積極開展專業性的實驗教學建設，來通過基礎、專業與能力拓展這三個層次，來進行課程內容的合理配置，并以此來形成一個系統化的實驗教學模式體系。并且，要求在課程教學中必須要充分滿足學生們的需求，讓學生能夠通過感性思維，來對專業技術與知識進行充分吸收，提高學生動手能力的同時，來進一步滿足學生在日后生活中的工作需要。

3.3發展學生個性提高綜合素質

在高等教育工程中，我們不僅僅要充分重視學生對基礎知識的掌握，同時也要通過因材施教的辦法，來重視學生的個性發展，進行應用型人才的培養。所以說，在進行測控技術與儀器專業的實驗教學過程中，要求教師應當樹立起一個“一切以學生為本”的基本教學理念，來充分了解并尊重學生的特長與興趣愛好，弘揚學生的個性，并以此來促進學生學習積極性與主動性的全面提升提高學生的自我約束與自我激勵能力，挖掘學生的潛力，最終實現學生綜合素質的大發展。

總之，對于測控技術與儀器專業來說，實踐教學體系的建設是一個任重而道遠的長期任務，教育工作者一定要結合自身的實踐經驗，不斷的探索和完善，才能使測控技術與儀器專業形成一種能夠更加適合學科發展特點的教學體系。在日后的教學過程中，我們應當進一步擴大學校的實踐創新活動范圍，來建立起交叉學科的創新團隊，并以此來總結出實踐教學體系建設的經驗，促進人才培養模式的綜合創新與改革，推進人才培養模式的綜合改革，探索教學理念、培養模式和管理機制的全方位創新，只有這樣，才能從根本上推動測控技術與儀器專業實驗教學體系的建設，并促進測控技術與儀器專業實驗教學質量的提升。

[1]郭天太，謝代梁，李東升，方波，劉輝軍.建設國家級測控技術與儀器專業的實踐教學體系[J].實驗室研究與探索，2009，05:97-99+103.

[2]楊帆，程雯，肖貝，李國平.測控技術與儀器專業“三位一體”的教學改革研究與實踐[J].武漢工程大學學報，2010，02:98-101.