高中英語教學中互動教學模式研究

劉小宇內蒙古赤峰市赤峰蒙古族中學

高中英語教學中互動教學模式研究

劉小宇
內蒙古赤峰市赤峰蒙古族中學

本文著力于新課程改革下高中英語教學研究，全面分析英語教學中的“互動模式”，對現階段英語教學中應用“互動模式”的不足給予指出，并從一線教師的角度具體分析了“互動模式”在課程教學中的實施方法和作用。

高中英語教學；互動模式

所謂的互動模式就是在“以學生發展為本”的教育思想指導下，由學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教師資源間的互動等要素構成的，且具有相對穩定的教學結構與教學流程。課堂的教學互動模式是一種有機聯系的整體，其中任何一個構成要件都起到重要的作用，并且它們之間是相互影響的，如若忽略或者說在某一方面發展的不好都會影響到其他方面的發展，從而制約整個教學計劃的進行。從事一線工作的教師往往只是注重了師生互動，而忽略了生生互動、教師與教材互動、學生與教材互動、師生與英語情景互動。這當中肯定與現階段高中整個的教學計劃和教學內容有關系，也是與高中生自身所面臨的實際形勢有著密切的聯系。但是，這并不能說我們就可以忽略其他的項目，這是和我們課改的目標是相違背的。因此，做好師生互動、生生互動、教師與教材互動、學生與教材互動、師生與英語情景互動是互動模式教學的題中之意，也是實現新課改目標的首選方式。

一、現階段高中英語教學現狀分析

高中英語的教學一直處于傳統的教學模式，在這種傳統的教學模式下常用的教學方法也主要表現為學生聽講，教師講解。這種教學方法并沒有達到有效的效果。從現階段的高中英語教學現狀分析主要表現在以下幾個方面。第一，高中英語的教學課堂并沒有把英語當作一門語言來教學，而是作為一種知識來傳授，我們學習語言的目的是為了運用，但是我們發現教學成果實用性并不高。教師教出的往往是會考試的學生，而不是會說英語的學生。第二，教師的教學方法過于陳舊，情境教學法、互動式教學、游戲教學法等這些新式的教學方法都沒有被有效地運用到高中英語課堂中，教師僅僅是采用了傳統的教學模式，教師作為教學的中心，學生僅僅是聽講者。第三，從學生的角度出發，學生也習慣了應試教育的教學，在教學中學生也習慣性地成為聽講者，不愿參與到課堂中，我們一直在倡導素質教育，卻沒有將素質教育有效地開展起來，素質教育應該被有效地穿插在任何一門課程中，讓學生得到全面的發展。

二、課堂互動教學模式在高中英語課堂中的應用策略

（一）要求學生自學

在互動式課堂教學中。學生個體是以發現者、研究者、探索者的身份參與到課堂教學活動中的，為了保證學生在課堂上能夠更加積極主動，并能夠順利的與教師和其他學生進行交流與互動，學生就需要在課前做好充足的準備，對教材進行自學和預習。教師應該要求學生在英語課前閱讀課文，并給予適當的引導和提示，讓學生簡單了解課文中的重點內容和難點內容。這樣，教師進行教學活動并提出疑難問題時，學生們才不會感到無所適從，相反，通過結合課前預習的知識以及教師的提示，能夠充分的發揮思維，對問題進行思考，最終解決問題，除此之外，學生在回答出教師的問題后會有很強的滿足感、自豪感，這會在一定程度上提高學生學習英語的興趣，并在下一次的英語課前，自行對課文進行預習，進而養成良好的學習習慣。

（二）教學中采用合理的小組活動的形式

小組活動是高中英語互動式課堂教學的最重要的組織形式。課堂教學能否充分的體現主體互動、情知互動及人境互動，關鍵在于小組活動的組織。因此，教師應該在教學中采用合理的小組活動形式，可以依據基本均等的原則組建小組，結合每位學生的學習水平、性格特點，科學地進行分配，小組人員數量不宜過多，4～6人一組為最佳。并在各小組中設立小組長，以維持各小組內組員的活動秩序。當小組分配結束后，就可以組織各小組進行討論活動，討論內容可以由教師設定，也可以由各個小組自行設定，但探討的內容或題材一定要具有價值性和實用性，可以是學生在預習中尚未理解的問題，也可以是教師挑選的重難點知識，總之，一定要保證學生的小組探討活動有意義。如果選用一些不適合或沒有價值的題材內容，不但會使小組活動流于形式，還會浪費教師和學生的時間和精力。最后，討論結束后，教師應該對小組的表現和得出的結論做總結，通過正確的指導，完善各小組的觀點，教師可以在此階段對積極性比較高的小組進行表揚和鼓勵，以此提高學生參加小組活動的熱情。

（三）生生互動

它包括學生個體之間、學生個體與學生小組或群體之間所進行的相互學習和相互交流。約翰遜（D.W.Johnson）說過：“成人──兒童雙邊活動的觀點低估了課堂上學生──學生相互作用和關系的重要作用。”我們老師在注重師生互動的時候確實存在著忽視生生互動的現象。生生互動在改善課堂內的社會心理氣氛，促進學生形成良好的認知品質，增加人際間交往能力方面發揮著重要的作用，使學生可以在彼此最近的發展區內協作活動。教師要堅持開展有效的生生互動，發展學生的個性，激發學生的學習動機和主動參與課堂活動的熱情，培養學生發現問題、解決問題的能力和創新能力，同時讓學生學會關心他人，善于與他人合作。

三、引入評價機制，豐富教學形式

在高中英語教學中引入評價機制、豐富教學形式是實施互動式教學的有效途徑。教學評價不僅可以幫助師生發現教學進程中的問題，還是教學信息反饋的重要途徑，合理的教學評價對高中英語教學的調控及對高中生的學習積極性的激勵都起著至關重要的作用。評價方式包括師評、自評、互評多種形式，教師要通過多種評價方式，引導學生自主學習。需要注意的是，評價要立足于學生的實際情況，給學生以啟發。此外，教師還可以定期開展各類活動，豐富教學形式，活躍課堂氣氛，為學生提供展示自己的機會，制定合理的獎勵措施，如默寫比賽、講英文故事、英文歌曲比賽、聽力競賽、演講比賽等。教師要真正改變千篇一律的教學方法，滿足高中生對新鮮感的需求。

[1]魏新華.高中英語教學銜接的問題與對策研究[D].華中師范大學.2015.

[2]付鑫.基于互動視角的英語課堂教師提問研究[D].寧波大學.2015.

[3]何艷杰.學課堂教學師生有效互動研究[D].河南大學.2014.