語言磨蝕理論指導下的大學英語教學效果提高策略

高晶吉林醫藥學院

語言磨蝕理論指導下的大學英語教學效果提高策略

高晶
吉林醫藥學院

語言磨蝕是語言習得的障礙，國內外語言磨蝕理論的研究對于大學英語教學有著指導意義。本文對語言磨蝕理論與大學英語教學之間的關系進行了探討，提出應對大學英語磨蝕、提高大學英語教學效果的策略。

語言磨蝕；大學英語；教學

本文為吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目的研究成果之一，項目名稱；基于語言磨蝕理論的大學英語教學模式優化研究，項目編號：吉教科文合字[2016]第211號。

語言磨蝕理論，簡稱為語蝕，指語言學習者或者語言使用者，因為種種原因，對于某種語言的使用減少，而導致運用該語言的能力下降。早在二十世紀八十年代Lamber在美國賓夕法尼亞大學召開的語言磨蝕會議上首次使用了Attrition一詞，意為“磨蝕”，這是第一次磨蝕理論被引入語言學領域。之后，不斷有關于磨蝕理論的新研究出現。國外研究者不斷分析并總結語言磨蝕的現象和規律，逐步構建了語言磨蝕理論和解釋框架：比如語言提取失敗、回歸假設、語言變形和干擾以及關鍵閾值等。同時，影響語言磨蝕受諸多因素也被發現并得到證實，這些因素包括：社會環境、學習動機、學習態度等社會因素和情感因素，也包括外語基礎、學習外語的時間、年齡等等[1]。對此，國內的著名學者倪傳斌、楊連瑞從不同的視角做出了研究。倪傳斌系統地分析了語蝕的八大本質屬性：誘發因素的歸一性、發生機制的生理性、受蝕個體的獨立性、受蝕對象的選擇性、磨蝕過程的回歸性、磨蝕速度的非均衡性、表現形式的隱匿性和再學習的優越性[2]。而楊連瑞從國外語言損耗研究的理論模式和研究途徑的角度歸納總結三點：非病理性語言損耗研究采用了回歸假設研究模式；心理語言學語言損耗研究采用了三個主要的理論假設；語言學途徑的語言損耗研究采用了中介語假設和普遍語法假設兩兩個主要的假設[3]。

無論國外研究還是國內研究，語言磨蝕理論的研究基于不同的視角，研究范圍和領域不盡相同。與語言學習息息相關的理論包括以下幾個方面：

一、學習者的語言水平與受磨蝕程度成反比，即學習者的語言水平越高，受磨蝕的程度越低，相反，學習者的語言水平越低，受磨蝕的程度越高。另外，Jakobsons的回歸研究也表明：當學習者的語言能力受到磨蝕時，其語言成分的磨蝕順序與語言的掌握順序相反：先掌握的后磨蝕，后掌握的先磨蝕；在學習的過程中經過強化訓練多的，先掌握，后磨蝕。

二、母語作為語言，也有磨蝕現象產生。但是，國內外的研究表明，母語的磨蝕與第二外語的磨蝕不一樣，主要原因在于輸入和輸出的不對等。母語的輸入特點是多樣化、多渠道，通過視覺、聽覺等各種感官、周圍環境的各個方面進行輸入。而第二語言的輸入就局限性很大，輸入的特點是刻意的、單一的。不同的輸入數量導致不同的輸入質量。輸出同輸入一樣，母語的輸出是多方面多渠道隨時隨地產生的，而第二語言的輸出是在特定的課堂或者學習場合進行的。輸入和輸出的不同，母語和第二語言的受磨蝕情況也大不相同，第二語言更容易受磨蝕。

三、著名的語言學家Edwards在社會情感因素對磨蝕作用和影響進行研究時發現，社會情感因素是影響語言磨蝕的重要因素之一。學習者對于學習的內容感興趣，學習態度積極認真，學習動機強烈，學習目的和學習目標明確，學習者抗磨蝕的能力越強。相反，學習者被動學習甚至被迫學習，對學習內容不感興趣，學習態度消極，沒有明確的學習動機、學習目標和學習動力，學習者的語言能力越容易被磨蝕。

語言磨蝕研究成果揭示了語言磨蝕的規律與特征。作為一門外語，語言磨蝕理論適用于大學英語的學習。我國的大學英語教學雖經過不斷改革，仍然存在種種問題，教學效果不盡人意。研究磨蝕理論，改進大學英語教學方法和教學模式，提高學生語言的抗磨蝕能力，成為大學英語改革的重要目標之一。

根據語言磨蝕理論，大學英語教學應注意以下幾個問題：

首先，在大學英語教學中注重強化訓練，提高聽、說、讀、寫、譯各方面的訓練頻率和訓練強度，盡可能快速有效地提高學生的英語水平，減少磨蝕的作用。根據Jakobsons的回歸理論，大學英語教學中反復訓練和及時復習是非常重要的，尤其將容易被磨蝕的語言知識或者語言技能在被磨蝕之前通過復習進一步深化和強化，將磨蝕影響降到最低。因此，大學英語課堂上，教師不僅要對學生進行強化訓練和反復復習，還要教給學生強化訓練和復習的方法，以便學生獲得學習技巧，提高學習效果。

其次，在大學英語教學中注重語言知識和語言技能的輸入和輸出。雖然作為第二語言的大學英語很難想母語一樣輸入輸出，但是在磨蝕理論指導之下，加大輸入和輸出的數量，提高輸入和輸出的質量，將輸入和輸出的方式增多，渠道拓寬，營造輸入和輸出的氛圍。在以往的大學英語教學中，往往重視輸入忽視輸出，教學以灌輸給學生語言基礎知識為主。近年來，大學英語教學越來越注重輸出的效果，因為大學英語作為一種語言工具，能夠被自如地應用才是教與學的目的。

另外，在大學英語教學中注重社會情感因素對于教學效果的影響。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效，能堅定學生的信心，克服學習中的困難。選用適合學生的教材，改變傳統的師生關系，變以教師為中心為以學生為中心，采用恰當的教學方法，充分利用現代教育技術，激發學生學習的熱情和興趣，活躍課堂氣氛，營造學習環境，克服學習中遇到的困難，樹立學習信心，明確學習目標，使學生不但樂于接受英語基礎知識和語言技能，并如饑似渴地了解英語國家的文化、風土人情，不但在課堂上學，課后也能夠積極主動地汲取相關知識和技能。社會情感因素調動起來，磨蝕影響也就降低，教學效果就會提高。

國內外學者通過對磨蝕理論細致的研究，總結出磨蝕理論的規律和特點。大學英語教師應借鑒專家學者的研究成果，將其作為大學英語教學的指導，減少磨蝕的作用和影響，提高教學效果。

[1]倪傳彬.外語磨蝕的本質屬性[J].外國語,2007,(1):42-51.

[2]楊連瑞.國外語言損耗研究現狀調查[J].解放軍外國語學院學報,2009(9):42-47

[3]李紅梅.語言磨蝕理論對高職英語的啟示[J].南通紡織職業技術學院學報2008 3.

高晶，女，吉林醫藥學院教師，研究方向：應用語言學。