小學數學教學中的“有效引導”策略

廖懷軍

摘 要：在數學教學中，有效引導能夠激發學生的學習積極性，培養學生獨立思考問題的能力。分析了有效引導的意義，并針對小學數學教學提出具體的引導策略，從而提高小學數學教學效率和教學質量。

關鍵詞：小學；數學教學；有效引導

伴隨我國教育體系新課程改革的發展和深入，小學數學課堂教學取得了一些實際效果的同時，也暴露出很多問題。小學數學教育是小學教育的重要組成部分，是學習其他理工科目的前提。因此小學數學教育應該順應教育改革發展趨勢，改革教學方式，通過“引導教學”讓學生快樂、有效地學習。

一、小學數學教學中有效引導的意義

在傳統的課堂教學過程中，教師處于主角地位，學生的學習比較被動，學習積極性差，不會主動把沒有聽明白的知識點弄清楚。然而數學是一個邏輯性很強的科目，前一節沒有聽懂會影響后面的學習，因此學生學習效果差，容易產生對數學學習的厭惡心理。在小學教學中適當運用引導策略，讓學生在被動學習的地位中解放出來，能夠激發學生的學習興趣。在引導教學的過程中，師生進行積極互動，能夠培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，讓學生充分體驗到學習數學的樂趣，從而改善學生數學學習效果，提高數學教學質量。

二、小學數學教學中有效引導的策略

1.創設有趣的情境，激發學生學習積極性

小學生處于一個好奇心、求知欲比較強烈的年齡階段，興趣是學習的主要動力。所以教師要想進行有效引導，必須通過創設情境，激發學生的學習興趣。教師創設情境要根據課本的具體內容和學生的學習水平，結合實際情況對學生進行有效引導。

以人教版小學數學課本中“角的初步認識”這一節為例，可以引導學生回憶之前學習過的三角形知識創設情境，從而導入新課。在學習新知識的過程中，讓學生思考生活中都有哪些角或者利用提前準備的教具讓學生觀察角的特點。運用這種方法能幫助學生提高學習效率，提高教學質量。

2.巧妙設疑，引導思考

巧妙設疑是小學數學引導教學中有效的手段，引導學生積極發現問題、思考問題、分析解決問題，從而使學生掌握學習數學的規律。小學也是學生思維能力發展的關鍵期，教師通過巧妙設疑引導思考還起到了培養學生思維能力的作用，為學習其他科目奠定扎實的基礎。

例如，在學習三角形三邊關系時，教師可以先讓學生挑選木棍制作三角形，同時提問：“為什么有些木棒可以組成三角形，有些卻不能呢？”通過這種方法讓學生進行思考和教師的引導得出“三角形任意兩邊和大于第三邊，任意兩邊差小于第三邊”的規律，不僅培養了學生的思維能力，還提高了教學質量。

3.錯誤“資源”的巧妙利用

每個人都會犯錯，學生在數學學習過程中同樣如此。然而學習中的錯誤往往可以作為一種教學資源，幫助教師更好地教學。所以當學生犯錯誤的時候，教師需要正確看待而不是一味批評。教師可以利用這種“錯誤”引導學生思考，避免類似錯誤的發生。因為小學生認知能力還沒有發育完善，導致學生學習錯誤主要包括知識上的錯誤和理解上的錯誤兩種類型，教師只有在正確判斷學生錯誤類型的前提下，才能有效利用這種資源。

例如，人教版“分數的初步學習”這一節，等學生掌握基本的學習知識后，向學生提出“一根繩子對折剪斷，每一段是總長的幾分之幾？”和“再把其中的一條繩子像上次一樣剪斷后，得到的繩子是總長的幾分之幾？”學生在理解第二個問題的時候很容易產生錯誤，教師需要及時糾正學生的錯誤，并針對錯誤進行引導，加深學生對分數知識的理解。

隨著新課程標準的實施，“教師為主導，學生為主體”成為課堂教學的主要原則。小學數學教學中引導策略的運用，能夠充分體現學生的主體地位，讓學生體驗到數學學習的快樂，提高數學的教學質量。

參考文獻：

方遠榮.小學數學教學中的“有效引導”策略[J].課程教育研究，2013（35）.

編輯 孫玲娟