“質(zhì)疑—引導(dǎo)—研討—交流”教學(xué)策略簡(jiǎn)析

李秀杰

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的“講”應(yīng)該著重體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字，要起到引導(dǎo)作用，應(yīng)該為了促進(jìn)學(xué)生的思考而講。其中，學(xué)生的“質(zhì)疑”是引發(fā)思考的前提；教師的“引導(dǎo)”是開(kāi)啟思維的鑰匙；師生“研討”是知識(shí)生成的途徑；師生“交流”是創(chuàng)新思維的碰撞。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；引導(dǎo)；策略

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往要做大量習(xí)題，而有時(shí)為了追求“效率”，教師會(huì)不厭其煩地給學(xué)生進(jìn)行講解。然而，習(xí)題是講不完的，況且老師講了“此”題，學(xué)生未必會(huì)做“彼”題。

誠(chéng)然，這并不是取締老師的“講”，老師的“講”應(yīng)該著重體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字，要起到引導(dǎo)的作用，應(yīng)該為了促進(jìn)學(xué)生的思考而講。“質(zhì)疑—引導(dǎo)—研討—交流”教學(xué)法的內(nèi)涵就在于此。

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”版塊中，有這樣一道題：你能寫(xiě)出一個(gè)比大又比小的分?jǐn)?shù)嗎？你是怎樣找到這個(gè)分?jǐn)?shù)的？你還能再找到兩個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)嗎？

對(duì)于這道題的教學(xué)，我是這樣以“質(zhì)疑—引導(dǎo)—研討—交流”的方式進(jìn)行的。我首先要求學(xué)生讀懂題意，然后，我啟發(fā)提問(wèn)：“既然題中要求寫(xiě)出比大且又比小的分?jǐn)?shù)，就涉及分?jǐn)?shù)的大小比較問(wèn)題，然而，你通常是怎樣比較分?jǐn)?shù)大小的呢？”

起初，學(xué)生還對(duì)解這道題感到“束手無(wú)策”，甚至一點(diǎn)兒思路都沒(méi)有，后來(lái)聽(tīng)了我的啟發(fā)提問(wèn)，大家若有所思，不久就有學(xué)生想到了“把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分”這一方法。當(dāng)學(xué)生得出=，=以后，又出現(xiàn)了新的困惑——

“和似乎是兩個(gè)相鄰的分?jǐn)?shù)，那么在它們之間怎么還可以找到另外的分?jǐn)?shù)呢？”

我伺機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)：“和這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的公分母只有一個(gè)嗎？”

在我的啟發(fā)下，學(xué)生進(jìn)行了分組討論，在討論過(guò)程中，大家各抒己見(jiàn)，后來(lái)，學(xué)生終于知道了這道題該怎樣去解。

我對(duì)學(xué)生的解答給予了充分的肯定，并通過(guò)聯(lián)想“在數(shù)軸上如何表示分?jǐn)?shù)”讓學(xué)生明晰“任何兩個(gè)不同的分?jǐn)?shù)之間總有無(wú)數(shù)個(gè)分?jǐn)?shù)”這一道理。

最后，我又啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小數(shù)來(lái)解答這道題。

對(duì)于這道題的教學(xué)，我沒(méi)有因怕浪費(fèi)時(shí)間而去直接給學(xué)生講解解題過(guò)程，而是通過(guò)“質(zhì)疑—引導(dǎo)—研討—交流”的方式組織教學(xué)，并注重引導(dǎo)，以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而讓學(xué)生自己得出答案，決不是由教師“給出答案”，通過(guò)這樣的教學(xué)，效果非常令人滿(mǎn)意。

“質(zhì)疑—引導(dǎo)—研討—交流”教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)依次銜接，緊密相連，相輔相成，缺一不可。其中，“質(zhì)疑”是引發(fā)思考的前提；“引導(dǎo)”是開(kāi)啟思維的鑰匙；“研討”是知識(shí)生成的途徑；“交流”是創(chuàng)新思維的碰撞。

如今，高效課堂是理想的課堂追求，打造高效課堂需要更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，而“質(zhì)疑—引導(dǎo)—研討—交流”教學(xué)法符合素質(zhì)教育理念，是實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)、打造高效課堂的有效方法。

我們知道，課堂效率的提高，無(wú)疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省了時(shí)間，但這并不意味著教師“講得多”就會(huì)節(jié)省學(xué)生苦苦思索所“耗費(fèi)”的時(shí)間，高效課堂中的“省時(shí)”，是針對(duì)學(xué)習(xí)效率而言的，并不是只圖課堂上為了“節(jié)省”時(shí)間，而由教師一味地“講解”，而是以“引發(fā)思考、啟迪智慧、謀求創(chuàng)新、追求發(fā)展”為目標(biāo)所進(jìn)行的有效指導(dǎo)。所以，教師不必?fù)?dān)心這樣的“導(dǎo)學(xué)”會(huì)浪費(fèi)課堂上的教學(xué)時(shí)間，恰恰相反，這種教法定會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。

由此看來(lái)，為打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們一定要在“怎么講”上下功夫，真正變“講堂”為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”，把“課堂”變成師生共同研討的“平臺(tái)”，以追求真正意義上的高效課堂。

編輯 孫玲娟