科學開展引導教育 培養學生表達能力

陳毅芳

摘 要：語言表達是人與人之間進行溝通交流的重要方式，良好的表達能力是一個人必備的基本素質。小學低年級階段是學生基礎知識積累的重要時期，也是學生語言能力發展的關鍵階段，語文作為培養學生語言技能的重要學科，教學中就需要教師能夠科學開展引導教育，從調動學生的表達能力、創設有效的教學情境、抓住有效的教學契機、注重學生的實踐運用幾個角度入手，培養學生良好的口語表達能力，為實現學生語文素質的全面提升打好基礎。

關鍵詞：小學語文；表達能力；立體地位；教學情境

《義務教育語文課程標準》中要求學生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”語文教學中就需要教師注重學生的學習主體地位，從學生的學習興趣入手，創設有效的教學情境，同時也要運用日常生活中的契機引導學生進行實踐運用，進而增強學生的表達能力。

一、尊重學生的學習主體地位，培養學生的表達信心

口語表達是學生自身語言積累、表達能力的一個基本展現，在這個過程中，學生自身的積極性、自覺性占主要地位，教學中教師就要尊重學生的表達主體地位，采取有效的引導策略進行教育，以便能夠培養學生良好的表達信心，引導他們由“要我說”向“我要說”轉變，不斷提升學生的表達技能。

在教學中我們發現，由于不少學生的詞匯積累不足或者害羞內向，在與人交流的時候往往感覺“插不上嘴”，久而久之就會導致他們不善言談、自卑自閉，這對于他們日后的學習發展有著極大的不良影響。教學中教師要善于發現這些現象，采取合適的時機對這些學生進行表揚鼓勵，例如他們在課堂上的一次發言，或者與教師打的一個招呼等等，讓他們能夠感受到教師對于他們的尊重與認可，讓他們能夠感受到口語表達帶來的喜悅，進而逐漸形成善于表達的習慣，培養學生善于表達的信心。

二、善于創設有效教學情境，間接提供表達平臺

《荀子·勸學》中提到：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑。”比喻生活在好的環境里，得到健康成長，反之如果環境不好，就很難得到良好的發展。小學時期是學生情感認知的養成階段，班級的學習氛圍、課堂的學習情境對于學生的學習都有一定的影響?？谡Z表達的過程中也是如此：如果班上大部分學生在口語課上畏畏縮縮，那么就會導致其他同學也不敢言語，如果大家各抒己見、相互辯論、相互影響，那么就會帶動班上同學都能夠參與到口語表達活動中來。所以在教學的過程中就需要教師善于創設有效的教學情境，為學生提供一定的表達空間，同時也要善于抓住相關契機，引導學生進行口語表達訓練，讓他們有話可說。例如教師可以根據班上某位同學的課堂表現讓大家進行點評：比如某位同學在課堂上睡覺被老師點名批評，結果發現那位同學是帶病上課，由于感冒頭暈導致體力不支打瞌睡，面對這種情況，大家該怎么看呢？在這樣的情境中，學生的表達積極性被很好地激發出來：有的說這種現象教師不該批評，應該先了解情況再決定怎么處理；有的學生說生病就該請假治療休息，帶病上課雖然精神可嘉，但是在課堂上打瞌睡是明顯不對的，教師不了解情況批評他，也在情理之中……教學中教師應多發現一些學習生活中的有趣現象，引導學生對自己身邊的案例進行點評論述，不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，同時還能夠使他們在表達的過程中不斷完善自身的知識結構，不斷拓展自身的知識視野，對于他們的學習發展意義重大。

三、善于抓住良好表達契機，引導學生有話可說

語文是一個龐大的知識體系，每個知識點都可以是口語表達的素材，一篇文章、一個案例、一個詞匯甚至是一個字都可以是學生口語表達的素材源泉。俗話說“熟能生巧”，口語表達也是如此。教師在教學的過程中要引導學生多說、多練，才能不斷提升學生的口語綜合表達能力。在教學實踐中，教師就要善于“見縫插針”，善于抓住各種契機引導學生進行口語表達，讓學生在不斷實踐中提升表達技能。比如有些課文會在敘述和結尾中留下一些意猶未盡的空白，這些空白無疑是鍛煉學生口頭表達能力的好機會。例如在教學《小攝影師》這篇課文的時候，教師就可以引導學生進行討論：小攝影師后來回來了嗎？如果沒回來，會是什么原因呢？如果回來了，他們之間會有什么樣的對話呢？讓學生能夠根據自身對于課文中人物的理解來進行口語表達訓練，進而豐富學生的學習感知，加強他們對于文章的整體把握。由于學生有不同的學習生活經歷，對于結果也有著不同的想法與見解，在這個過程中，大家的思維相互碰撞，在相互交流的過程中也會加強他們對于事物發展的大致了解，能夠很好地提升學生的學習效率。

四、注重學生課下實踐運用，鞏固學生學習成果

都說“學以致用”，學生口語表達能力的培養最終是為了能夠在生活中有效運用，所以在教學中教師要善于引導學生進行實踐運用，將課堂學習的知識運用到生活中來，在生活中實現課堂學習的價值，這也會更好地提升學生的學習積極性與學習自信心，不斷鞏固學生的學習成果。例如在教學《講名人故事》這節口語交際課的時候，大家都講述了自己知道的名人故事，故事中給大家展現了一個個經典的案例，也間接地給學生上了一節節生動的思想課，同時大家的知識結構也進一步完善，思維認識能力也進一步提升，同時也為日后的寫作、會話過程提供了素材，這對學生的學習發展有著重要的促進價值。教學中教師也要引導學生善于將自己平時積累的口語素材進行整理，例如關于“勤學好問”的故事、名言警句，關于“尊老愛幼”的名人故事、俗語諺語等等，把這些知識整理好之后，對于學生口語表達過程中的說服力、語言質量有著重要的促進價值。

綜上所述，培養口語表達能力既是語文課堂教學過程中的主要任務，也是學生知識積累、技能培養的重要內容，對于學生的學習發展意義重大。在教學過程中教師要注重學生的學習主體地位，也要做好自身的教學引導，師生之間相互協調、相互促進，才能更好地引導學生進行有效的知識學習，不斷提升學生的口語表達技能。

參考文獻：

朱玉芳.如何培養學生的口語表達能力[J].安徽教育，2011（05）.

編輯 李建軍