基于自主學習的課堂教學引導策略

何洪育

摘 要：課堂教學主要從六個方面引導學生自主學習：一是引導預習，學會自學；二是引導質(zhì)疑，學會思考；三是引導討論，學會參與；四是引導探究，學會解決問題；五是引導合作，學會分享；六是引導自省，學會反思。

關(guān)鍵詞：預習；質(zhì)疑；討論；探究；合作；自省

在人的發(fā)展過程中，自主是一個重要標志，是生命自覺的重要表現(xiàn)。為了促進人的自主發(fā)展，自主學習已成為當今教育的一個關(guān)鍵詞。無論是課程綱要、課程標準，還是各種先進的教育理念與教育教學實踐，都突出了自主學習的重要性。自主學習是合作、探究學習的前提，沒有自主的學習就不會有真正意義上的合作、探究學習。教學的最高境界就是為了做到不教，引導學生自主學習的關(guān)鍵在于課堂教學。

一、引導預習：學會自學

預習是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生自主學習的一個良好開端，更是學生自覺運用所學知識和能力，對新知識、新對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。因此，引導學生主動預習是有效教學的前提。

不同的學科有不同的預習方法。如語文的預習重在讀中感知，結(jié)合上下文理解句子及詞語的意義，閱讀的過程中提出自己的觀點和疑問。數(shù)學的預習，可以先閱讀教材，看是否出現(xiàn)了新概念，借助已有的知識嘗試解決問題。盡管學科特點決定了預習的方式方法有一定的差別，但無論哪一學科的預習都有其共同的特點：一是預習有明確的目標，二是必須認真閱讀文本或教材，三是要邊讀邊思考，四是提出不懂的問題，五是查閱資料、利用工具書或?qū)で髱椭鉀Q問題，六是要勇于嘗試實踐。有效的預習，可以培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣，能較好地培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生學習的主動性、積極性。

二、引導質(zhì)疑：學會思考

疑是思之始，思是學之端。問題意識是自主學習的根本，沒有“問題”的學習是不可能深入地學習，更談不上探究與創(chuàng)造。教師首先要精心設(shè)計問題。在對教學的重點、難點、教材的精彩之處進行認真研究的基礎(chǔ)上，提出能引起學生深入思考或思想共鳴的問題，讓學生帶著問題學習、討論、實踐、探究，這樣的學習才是有意義的學習。其次要讓學生學會提出問題。諸如對文本的解讀，作者的觀點，概念的理解，解決問題的方式方法等方面的問題。如學生自學數(shù)學時，可以思考新概念是怎樣得出的？本課主要解決什么問題？與前面的知識有什么聯(lián)系？能否運用學過的知識來解決新問題等。學生養(yǎng)成了帶著問題學習的良好習慣，也就會不斷提出新問題，解決新問題，創(chuàng)造性地開展學習。

三、引導討論：學會參與

討論是學習的一種基本形式，也是合作學習的一種重要方式。學會討論首先要學會傾聽，不會傾聽的人不僅不會尊重別人，更不可能有效參與討論。傾聽既是一種態(tài)度，也是溝通交流的方式。學會討論，要勇于發(fā)表自己的意見，展示自己的思想觀念和好的做法；要善于從別人的談話中捕捉信息即觀點和問題，并能及時加工所獲得的信息，形成自己的意見；能針對別人的意見，結(jié)合自己的觀點，或肯定否定，或欣賞評論，或反駁糾誤，或創(chuàng)新思維等。討論的過程也是一個質(zhì)疑問難的過程，是一個明辨的過程，是一個思維碰撞的過程。越是有效的討論，越能體現(xiàn)出“真”的精彩和“美”的燦爛。

四、引導探究：學會解決問題

探究學習即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。探究學習強調(diào)的是質(zhì)疑、“證偽”和嘗試，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種重要方式。引導學生進行探究學習，就是引導學生觀察分析、質(zhì)疑挑戰(zhàn)、搜集信息、動手實驗、合作討論。如，在教學平行四邊形的面積計算方法時，教師可以先讓學生自己嘗試，可以拆拼由方塊組合的平行四邊形，可以動手折疊、剪拼紙質(zhì)的平行四邊形，可以自學教材，也可以合作討論。通過這一主動探究的過程，學生可以感受“形變量不變的等量關(guān)系”與“轉(zhuǎn)換”的數(shù)學思維方式，從而借助已有的知識解決問題。這樣通過學生實踐、體驗、探究思考獲得的知識，比教師直接教給學生推導平行四邊形面積計算公式的方法更深刻、更有意義，學生學得也會更有趣味。

五、引導合作：學會分享

合作的理念就是互相幫助、共同發(fā)展。課堂上的合作學習主要是在同伴之間或師生之間進行，教師對合作學習的引導注重四點：一是要營造和諧、寬松、民主的課堂學習氛圍，讓學生勇于質(zhì)疑、討論、創(chuàng)新，保障學習上的心理安全。二是精心設(shè)計合作的主題，明確合作學習的目標。可以依據(jù)教學的重、難點選擇合作學習的主題，也可以根據(jù)學生生成的重要問題選擇合作學習的主題。三是注重合作小組的培養(yǎng)與建立。可根據(jù)合作主題的難易程度采取同質(zhì)或異質(zhì)分組，并教給學生合作學習的方法或策略，強化學生的合作意識。四是教師要蹲下身來同學生一起學習，可以參與討論，也可以給予必須的援助和支持。同時對合作學習過程中出現(xiàn)的問題給予及時調(diào)控。

六、引導自評：學會反思

引導學生學會自我評價是課堂教學的一項基本職能。首先要給學生創(chuàng)造一種寬松、自由的課堂學習環(huán)境，學生不僅想說，而且要敢說。只有課堂言語的自由，才會有思想的自由表達。二是要引導學生在傾聽中自省。要善于從別人的發(fā)言中反思自己的想法，既要勇于對自己的思想進行批判，又要堅信自己正確的觀點和信念。三是教師不要急于對學生的觀點、意見和思維方法給予肯定與否定，要鼓勵學生多想想、多檢查、多比較，以便學生給予充分的自我肯定與否定。四是要引導學生自我檢查學習效果。

學會自省，就能有效調(diào)控自己的學習策略和計劃，優(yōu)化學習過程，提高學習效率。

參考文獻：

[1]單志艷.中學生自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育科學研究，2004（11）.

[2]陸曉靜.新課程標準下引導學生自主學習的教學探秘[D].蘇州大學，2009.

編輯 謝尾合