淺談低年級學生口算能力的培養和提高

于淑蓮

摘 要：眾所周知，口算是低年級數學教學內容的重點，更是學生以后學習筆算、估算、珠算等各種教學內容的前提條件。因為低年級的學生年齡相對較小、對外界事物充滿向往，決定了其很難在上課時高度集中注意力，直接導致數學教學效率低下。如未采用正當方法，只是要求學生反復練習，不僅不能達到預期目的，反而會挫傷學生學習的積極性，不利于后期教學工作的展開。基于此，提高低年級學生的口算能力十分迫切。

關鍵詞：低年級；口算能力；游戲；比賽

一、依托直觀，感悟口算算法

從運算形式的角度出發，低年級口算是從直觀感知向表象運算方式的轉變。要想提高低年級學生的口算能力，除教師制定科學合理的教學計劃外，還需要教學者運用多種教學方法，例如：可運用實物展現法，在教授10以內的加減算法時，可將1個糖果視為數字1，便于教學者后續教學計劃的開展，當然也更具直觀性，從某種意義上說彌補了低年級學生的思維空缺。對表現較好的學生予以表揚或者獎勵，對那些表現欠佳的學生予以鼓勵，為學生口算營造一個良好氛圍，使得學生不再將口算視為思想包袱，而是勇于嘗試，這樣既能提高學生的口算能力，又能為高效課堂奠定堅實基礎。

二、憑借操作，理解口算算法

在正常情況下，低年級學生以具體形象思維為主，天性活潑、愛說等，也就是說在口算教學中要充分利用學生的性格特點，有效引導學生多動手、動口，注重學習方法，提升學生的學習效率。例如，教師在教授20以內的加減法時，可以利用多媒體輔助教學，讓學生充分理解“破十法”和“做減想加”的算理。主要是因為學生的知識掌握程度有高有低，理解有深有淺，部分學生可能在很短時間內就掌握了口算算法，而有些學生則很難掌握。

三、加強基本口算練習

要想培養和提高低年級學生的口算能力，除了上述提及的教授學生口算算法外，還要加強基本練習，畢竟口算與筆算還是存在不同的。這就要求教師依據實際情況制定切實可行的教學計劃。例如，將班上學生分為若干組，每組實力相當，開展“搶答賽”，就是由教師出題，每組派出一名學生搶答。從某種意義上說能夠鍛煉學生的思維能力和反應速度，將“口算”算法爛熟于心。再者，開展相關口算教學活動時，教師要明確學生是否掌握了口算算法，并且確保口算準確率，因為這直接關系到教學效率。當然，在教學過程中教師要充分運用口訣法教學，往往能起到事半功倍的效果。主要是因為加減法是低年級數學教學的重點，是多位數計算的基礎，更是學生學好數學的關鍵性因素，因此在低年級口算教學中科學合理運用口訣法具有迫切性。

四、游戲操作，增加趣味性

眾所周知，游戲教學能夠提升學生的學習積極性，最大限度激發學生的學習興趣。口算練習相對于語文、英語等學科來說是枯燥乏味的。對于低年級孩子來說更是如此，其對于自己不感興趣的東西很難全身心投入。而將游戲融入口算練習中，不僅增加了口算練習的趣味性，一定程度上實現了寓教于樂。現在的小學生都比較喜歡看動畫片，教師可以充分利用這一點，將動畫片引入課堂，為課堂注入活力，例如，“虹貓和你比口算”“誰和藍兔比一比”等。這些游戲都是低年級學生比較愛玩的，如果將口算練習融入其中，定能起到意想不到的效果。

五、比賽激烈，提高低年級學生的口算能力

每個人都有對成功的渴望，低年級學生也同樣如此，他們也希望通過自身努力贏得父母、老師的認可。基于此，教師可不定期組織口算競賽活動，除了上述提到的搶答口算題外，還可以組織小組與小組之間進行挑戰，例如，教師將班上學生分為若干組，小組與小組之間可以相互出題，用計時方法確定小組勝負，滿足低年級學生的成就感，這樣不僅鍛煉了學生思維的敏捷性，還活躍了課堂氛圍，為教師教學計劃的順利開展奠定堅實基礎。再者，為了提高低年級學生的口算能力，還需要教師為學生營造一個有利環境，例如：課上課下學生可以相互提問，促進彼此的發展。當然，口算能力并非在短時間內能夠培養出來，除了大量實踐和運用外，還要掌握科學合理的方法，這樣才能達到事半功倍的效果，如若單純地死記硬背或者練習，不利于學生思維能力的提升，甚至于可以說背離了口算的初衷，這就需要教師在教學過程中適當引導，為學生未來學習更深層次知識奠定堅實基礎。

總之，提高和培養低年級學生的口算能力是小學數學教學中的一項基本任務，教師除了依據實際情況制定切實可行的教學計劃外，還需要注重訓練的實效性，既要傳授學生知識，又要引導學生掌握科學合理的學習方法，只有這樣才能提高學習效率，促進學生數學能力的提高。

參考文獻：

[1]王春英.小學低年級數學游戲教學法[J].現代教學，2015.

[2]湯名鋒.小學低年級課堂教學中的召喚與應答[J].現代教學，2014.

編輯 李建軍