提高小學語文閱讀教學實效應關注的幾點問題

馬海燕

摘 要：新課改下的小學語文教學不應該僅僅關注具體的教學內容，簡單的三維目標，而是應該從教學本質出發，理解課文知識、學習語文技能，讓學生積極參與課堂教學過程，實踐語文，提升語文素養。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；目標；過程；實踐

小學語文作為一門以培養運用祖國語言文字能力為主要目標的綜合性、實踐性課程，理所當然應該以語文知識、方法和語文技能為主要目標，進而以這一目標為載體體現情感態度與價值觀。在語文教學中要給予學生自主實踐的機會，引導學生實現“學習—實踐—再學習”的良性循環，而不是僅僅著眼于課文內容本身。下面結合教學實際就如何實現小學語文實踐性課堂教學談談自己的幾點看法。

一、明確課堂教學目標

一堂課成功不成功的關鍵首先是明確這堂課需要教什么，教什么不是簡單的學習課文內容，不是“教課文內容”，而是要抓住課文中的關鍵點，引導學生理解感悟課文，學習課文知識，并學會運用語文學習方法。比如，如何引導學生讀課文、品句子，如何評價課文中的人物，課文又是通過什么方式方法描述人物的動作、神態等等。在這樣的教學中，學生才能獲得語文知識、掌握語文方法，進而提升語文能力。

例如，在教學三年級課文《夸父追日》時，教師從教學的本質出發設計教學，以知識、技能為目標，并以知識和技能為載體實現情感態度與價值觀的目標。教學時教師通過引導學生讀、說、想象，理解神話的神奇，感悟神話的神奇，并延伸這種神奇，把神話的神奇充分展現出來，培養了學生的想象力，激發了學生對神話的喜愛之情。如一開始教師首先通過課件導入把學生帶入課文，為深入學習打好良好的感情基礎，其次詳細分析文中是如何描述“夸父追日”的，如“像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”。這樣的句子不僅讓學生感受到神話的神奇，還積累了語言素材。教學不應僅僅糾結于具體的課文內容，簡單的三維目標的實現，還要通過具體內容獲取知識和技能，實現情感的升華。

二、重視課堂教學過程

新課改下的小學語文教學不僅要求學生有所得，即重視教學目標的完成，更要重視學生學習的過程，要重視學生學習過程中的體驗。為此，教師在具體實施教學時，要重視如何組織具體的教學，如何讓學生參與教學過程，讓學生在教學中更深入地理解文本所蘊含的深層思想。

例如，在教學人教版五年級下冊課文《將相和》一文時，教師在教學中首先從課文的整體去理解課文，表面上看教者也是先引導學生整體理解課文內容，再根據課文順序先后教學“澠池會”和“負荊請罪”兩個故事。但是深入研讀就會發現，每一環節的教學重點不是放在課文內容的理解上，而是著眼于語文知識和方法的學習。比如，教學“澠池會”這個故事，教師引導學生對藺相如這個人物作出評價，教師先提出一個問題，引發認知沖突，激發學生的學習興趣，再讓學生結合自己的理解體會寫批注、作評價。這樣開展教學，不僅可以讓學生對藺相如這個人物的內心思想有更加深入的理解，更重要的是讓學生體會到如何有根有據地對人物發表自己的觀點。

三、關注課堂實踐機會

小學語文教學要讓學生在學習語文知識的同時具有語文實踐的機會。語文實踐是指學生在課堂中參與課堂教學過程，理解所學的知識與技能，并懂得實踐運用。這也就是教學所遵循的“學習—認識—理解—實踐”的教學理念。

例如，在教學《丑小鴨》一課時，我們首先通過閱讀游戲競賽的形式，讓學生閱讀全文，營造了一個其樂融融的場景，完美地激發并維持了學生整堂課的學習興趣。這符合新課標對閱讀教學的要求，即讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這一階段重點要讓學生通過閱讀激發興趣，進而“認識”課文；接下來就是讓學生“感悟課文”，通過賞析課文，教師引導學生在閱讀中通過動手“畫一畫”找出關鍵詞，如在第2自然段中畫出“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”這些詞語，鼓勵學生將看到丑小鴨的描述時的感悟寫下來，再通過有感情的朗讀，內化理解，外化語言。最后將丑小鴨后來的樣子與原本的模樣作對比，再談感悟并寫批注，學生在參與教學、自讀批注的過程中，感受課文，理解語言。最后教師總結學習方法，引導學生沿著教師的指導軌跡自主學習剩下的部分，學生收獲了學習方法，并運用到剩下的段落中，這才是課堂真正的實踐。

建構主義學習理論認為，學生的知識不是教師的單向傳遞，而必須由學生自主建構。小學語文是一門實踐性很強的課程，需要教師在教學中給予學生自主實踐的機會，讓學生能實現“學習—實踐—再學習”的良性循環，而不是僅僅著眼于課文內容本身。我們教師都知道學生從小學一年級就開始學習課文，學習人物的描述，人物的動作，分析景物的描述等等，但學生還是無法自己動手寫作，無法寫出滿意的作文。為何呢？就是學生在課堂中缺少實踐的機會，課后更是被重復抄寫性的作業所包圍，不能學以致用，不能融會貫通。而新課改下的教學就是要重點關注這些，重視實踐，重視運用，從而使學生在學習中提升整體的語文素養。

總之，小學語文教學不僅要讓學生學習字詞、句子、語法等基礎性知識，更應該讓學生學會學習語文的方法，讓學生在教師指導下參與課堂實踐，提升語文能力。

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編輯 李建軍