探究幼兒園大班區域活動的問題及解決策略

楊遠利

摘 要：愛玩是幼兒的天性。為了使幼兒園大班的學生能夠快樂地成長，現在大部分幼兒園都認識到了區域活動的重要性，已在各自校園內開展了各式各樣、豐富多彩，富有創新型、挑戰型的區域活動。但是在設置區域活動這方面還存在很多問題，如教師指導能力較弱、區域活動內各種器材的投放和準備不合理等。針對存在的問題，幼兒園應加強區域教學方面的研討，積極改善區域活動方面的問題，給幼兒園大班的學生一個快樂的學習天地。

關鍵詞：區域活動；活動教材；指導能力

區域活動是幼兒園大班學生自主學習、發現和探索的活動。幼兒園區域活動不單單是符合幼兒愛玩的天性，還能夠滿足幼兒的好奇心，也是能夠促進幼兒快樂成長的有效方式。然而，這種能促使幼兒快樂成長的學習方式在當前的幼兒園里實施起來卻是難上加難，給教師帶來煩惱，需要對所存在的問題進行研究并加以解決。

一、幼兒園大班在活動中出現的問題

幼兒園大班的學生相對于中班和小班的學生來說，獨立性和自主性比較強，基本能夠獨立地在活動區域內自由的活動，也能和其他小伙伴快樂地玩耍。與伙伴玩耍時也能夠表達自己想要的觀點并且與伙伴分享，但是在區域活動中存在著許多的問題。

1.教師指導能力較弱

在區域活動過程中，教師一般只是向1或者2個區域進行重點指導，有一些區域的問題就得不到及時的解決。還有教師只是關注幼兒園大班的預設目標，因此忽略了幼兒園大班學生在區域活動中的表現和要求，不能夠在此時及時地給予支持和解答。區域活動不僅能夠滿足幼兒園大班學生的成長要求，而且也是幼兒園大班學生學習的主要場所。有的教師認為，即便開展了區域活動，只是把它當成集體活動來進行，沒有認識到區域活動與其他集體活動之間存在的差別。也有一些校園沒有建設多種多樣的活動，活動區域的教材單一，讓幼兒園大班的學生在區域活動內自由活動，不給予指導，這些都體現了教師指導能力弱，必須尋求對策。

2.區域活動各種器材的放置和準備不合理

學校給幼兒園大班的學生提供一些比較簡易的活動材料，不能好好利用自然物品和一些舊物品，使得活動器材單一，根本就不能為幼兒園大班學生在各種活動中提供需要，因此，阻礙了幼兒園區域活動的展開。區域內有一些器材一放就是一兩個月，有的甚至是一兩個學期，有的甚至沒有變化。還有些器材的投放位置忽視了幼兒園大班學生的樂趣，沒有新鮮感，因此沒有起到區域活動本該有的作用。

二、幼兒園大班區域活動的對策

1.教師要在區域活動中充分發揮指導作用

教師的指導主要以觀察幼兒園大班學生為依據。要依據幼兒園大班學生的能力，將他們劃分為幾個小組，便于他們在進行區域活動前，教師可以有傾向性地向他們展示新的教學用品。這樣的做法既可以讓幼兒園大班學生先了解教學用品的正確使用方法，又可以激發他們對學習的興趣和滿足他們內心深處的好奇心。教師在幼兒園大班學生進入該活動之前，可以先讓一部分能力較強的學生，為他們展示教學用品的制作方法，使他們自由的發揮，從而帶動其他學生的發展。觀察幼兒園大班學生是教師開展區域活動的重要前提。教師要觀察活動內每個學生的制作情況。若是在區域活動中呈現的問題，要立即給予解決方法。教師與教師之間要互相配合，教師要重點觀察能力比較弱的學生，及時給予解決方法，激起學生的學習興趣并且能夠快樂的成長。

2.區域活動器材的合理放置

區域器材本身就能引導幼兒園大班學生形成活動目的，例如，算盤、圖書、拼圖等，教師可以提供記錄的材料，讓幼兒園大班學生進行自主操作；不僅可以提供放大鏡，讓充滿好奇心的幼兒園大班學生自主實踐，快樂地與大自然接觸；還可以制作一個統計表讓幼兒園在操作中就能學習統計，更能深入地了解操作。

區域的創建要依據幼兒園大班學生的個人特點，比如有的學生缺乏一些經驗，能力相對較弱，因此區域設置不能太多，通常器材的投放應該要集中一點。有的學生已經有一定的經驗，有一定的動手制作能力，器材的投放適量增多，以滿足他們的好奇心，并激起他們的樂趣；還有的學生說話能力較強，聰明伶俐，教師不單單要增加器材的數量，而且放置的器材應更具有挑戰性。因此，每學期初教師應該要從學生的各個方面進行測評，了解他們的能力。在此方面上，教師要不斷地滿足幼兒園大班學生的不同需求，選擇不同的器材，盡可能讓教學用品運用到每一個學生上。

總之而言，區域活動的展開對幼兒園大班學生來說是很重要。活動不一定能夠給他們帶來學習、發展和成長，但是如果教師能夠對他們進行正確的指導，那帶來的效果就會很不一樣，會使學生對學習產生興趣。教師要盡量滿足學生心中的好奇心，使他們能夠在這一階段中快樂地成長。

參考文獻：

莊宏玲.幼兒園區域活動環境創設的策略[J].學前教育研究，2011（05）.

編輯 溫雪蓮