有效利用多媒體，提高學生英語表達能力

鄒小芬

摘 要：隨著現代化教學手段的不斷推廣，多媒體輔助教學在英語課堂語言實踐活動中得到廣泛應用。這種現代化的教學手段不僅優化了聽、說、讀、寫的訓練過程，提高了語言實踐活動的效率，而且也為培養學生的表達能力提供了便利條件和技術支持。

關鍵詞：設置懸念；創設情境；提供示范

生動形象的多媒體教學不但能創設語言的真實情境，引導學生思維，激活課堂教學氛圍，還能加大課堂語言輸入的信息，從而使學生在真實的語言實踐活動中運用語言。教師合理利用多媒體，可以巧妙地使課堂教學趣味化、生活化，更能使學生學會用英語做事情。

一、設置懸念，誘發表達

多媒體教學是利用計算機代替教師或部分地代替學生的工作，能生動、形象地為學生展現知識，讓學生在輕松愉快的學習環境中獲取知識的一種教學手段。英語教學若合理地使用多媒體輔助教學，能豐富英語課堂，設置懸念，滿足了學生好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情景性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。同時也能讓學生投入到自然、自由的語言交際情境，使學生敢于說、樂于說。這樣也必然會使學生語言交際的能動性和創造性得到充分發揮。如我在教譯林版英語五上Unit 8 At Christmas Story time時，我沒有按常規讓學生聽關于圣誕節的歌曲或讓學生直接觀看有關圣誕的動畫，而是先讓學生玩一個read and guess游戲，讓學生通過PPT上呈現的幾個關鍵詞猜測有關圣誕節的人物和物品，如：Who（an old man， fat and lovely， give children presents）；What （green， some beautiful things on it， some presents under it）； What（long， hang on the bed， some presents in it）。學生可以根據生活經驗猜出是Father Christmas， Christmas tree， stocking，從而引出本節課的談論話題。學生最喜歡的就是猜謎游戲，興趣盎然，注意力非常專注，通過此活動直接切入主題。

二、創設情境，引發表達

通過多媒體創設直觀、趣味性的情境使學生有身臨其境、趣味無窮的感覺。在日常教學中，我盡量把教材中的內容與學生的實際生活聯系起來，因為小學生對于直觀的東西印象會更加深刻，讓語言與生活實際相聯系，讓學生在情境中運用交際語言進行實際操練。

如我在教譯林版英語五上Project 1 An animal school一課時，我利用動畫片《喜羊羊和灰太狼》中的人物做了課件。這一課的重點是復習談論某人的愛好，能合理運用like doing，學會使用動名詞。通常我們會讓學生詢問同學或家人的愛好，但是效果不是很好，學生積極性不高。為了改變老師問、學生答的傳統模式，誘發學生表達，我用多媒體出示了介紹“喜羊羊家族”愛好的電子書。學生都喜歡這些可愛的動畫人物，而且動畫人物的 Hobbies也是符合人物形象的。如：Lanyangyang likes sleeping. Feiyangyang likes playing basketball. Xiyangyang likes running. Meiyangyang likes reading and making nice clothes.我先讓學生邊看電子書圖片邊聽錄音，然后讓學生在小組內給圖片配上句子，達到鞏固運用動名詞的作用。在課堂中使用多媒體設計了情境，激發了學生的表達愿望，真正發揮學生的創造性思維和潛能，提高了語言表達能力。

三、提供示范，引導表達

在指導學生口語表達的過程中，可通過多媒體有效地為學生的寫作能力做好鋪墊。如我在教譯林版英語六上Unit 2 What a day！ Checkout time 一課時，發現學生在前幾個課時的學習下動詞過去式掌握得還不錯。我首先帶領學生回顧了Story time 中日記的寫作順序是時間順序：It was sunny in the morning， Su Hai， Mike， Liu Tao and I went to the park by bike. There was a parrot show in the park. Then the weather became windy and cloudy .We fly kites high in the sky. We brought some dumplings， some bread and honey and some drinks. But we saw some bees and ants on the food， so we couldnt eat our lunch. In the afternoon， it rained. We werehungry and wet . What a day！在此基礎上， 我又帶領學生回顧了自己在上個星期六發生的事情，復習了相關短語：read an interesting book， watch TV， go shopping， do homework， do housework， play basketball， play football， clean the house等等，以及這些動詞的過去式。這既給學生提供了寫的示范，又加強了學生對所學知識的鞏固。我設計了“Write a diary” 環節，多媒體出示：“Yesterday was Saturday. It was ______ and ________. In the morning， I ________ ________ ________ __________.At _______ oclock I _______ _______ In the afternoon， I______ ______ _______.I______ ______ _______in the evening. What a nice weekend/I had a good time today！”有了這樣的支架，學生表達的有序性得到很大的提升。

四、變換情境，促進遷移

教師不僅要教會學生復述課本中的情節，而且更要培養學生在實際生活中運用英語表達的能力——由課堂到實際生活。為達到此目的，教師又可以變換情境，巧用多媒體優化組合有利于促進學生遷移，從而真正培養學生的英語表達能力。例如：在譯林版英語六下Summer holiday plans Story time的教學過程中，在學生復述課文后，接著我引導學生進行拓展練習：“Talk about May Day”：“I like May Day very much， because _____________. On May Day I usually_________， sometimes I __________.Last May Day I ___________.It was great fun. This May Day Im going to ____________. Would you like to join me？”在拓展練習的過程中，學生需要運用以前學過的一般現在時、一般過去時以及本單元學的一般將來時，使知識融會貫通。這樣，學生在充分進行口語訓練的基礎上進行書面表達訓練，通過由淺入深、由易到難，低坡度、低難度的引導，讓學生自然地從口頭表達過渡到書面表達。

五、當堂復習，鼓勵表揚

巧用多媒體，有利于提高學生的學習興趣。融形、光、聲、色于一體，充分發揮了現代媒體形象、生動、直觀的優勢，充分調動了學生的學習興趣，使學生的注意力高度集中，且音像對感官的刺激作用，又不會使他們產生疲勞。如在教譯林班英語五下Unit 7 Chinese festivals一課時，我讓學生在17作業網平臺閱讀有關于中國傳統節日的繪本，我選擇的4本電子繪本和書本中的4個中國傳統節名稱一樣，但是電子課本中的節日介紹比書本中的更豐富，拓展了學生的視野。小組內每人選擇一本閱讀，然后合作完成一個貼圖游戲，把相應的節日活動圖片貼到節日名稱下。我利用微機房的網絡環境，讓學生將小組作品發送到教師機上。學生的成果一一展示，如有錯誤，集體改正。小組之間相互評價。最后我讓學生匯報在電子繪本上學會了什么新的單詞。為了體現趣味性、公平性，我利用作業網平臺的智慧課堂隨機點名功能，因為每個人都有了展示的機會，當場表揚的畫面“你真棒！”“大拇指！”隨著音樂的出現，學生都很興奮，他們可以因此得到學豆，而且課堂上的表現還可以通過短信的方式發送到家長手機上，家長也能了解孩子在校的學習情況。

由此可見，在英語教學中，教師可適時利用多媒體，以情節為主線，以能力培養為中心，把表達能力的培養由原來的“苦”練變得生動、有趣，充滿成功感的樂說、樂寫，真正發揮學生的主動性、創造性，更有效地提高了學生的英語表達能力。

參考文獻：

邱偉強.試談英語課堂教學中的多媒體輔助教學[J].福建行政學院福建經濟管理干部學院學報，2004（01）.

編輯 溫雪蓮