讓孩子享受“玩”的樂趣

陶慧

摘 要：隨著課程游戲化的建構理念在我園的逐漸深入，我園教師通過課程游戲化的環境創設要以幼兒的“體驗”為基礎；教學活動中全程游戲模式是課程游戲化的關鍵；轉變家長觀念，形成教育合力，推進課程游戲化健康發展和充分利用各種媒體導向，宣傳我園課程游戲化的豐碩成果，形成良好的社會影響四個方面對課程游戲化進行了思考與實踐，以期讓幼兒在課程游戲化中一直享受“玩”的樂趣。

關鍵詞：體驗；全程游戲模式；媒體導向

近年來，隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學的目標。所謂“課程游戲化”，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，課程游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。我覺得“課程游戲化”的提出不是對幼兒園課程的新要求，而是《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》對課程的一致要求。作為工作在幼兒園一線的教師，我們既是課程游戲化的實施者，又是課程游戲化的觀察者，我認為幼兒園在課程游戲化建設的過程中要把握四個關鍵的要素：

一、課程游戲化的環境創設要以幼兒的“體驗”為基礎

對于幼兒來說，體驗是他們對待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的，對事物、對人都傾向于采用體驗的態度。眾所周知，很多家長對南京果殼里兒童職業體驗中心并不陌生，在那里孩子們可以體驗各種他們喜歡的職業。只要孩子到了那里，沒有一個不喜歡的，都沉浸在游戲中樂不思蜀。我們的課程游戲化也應做到：深入幼兒，通過觀察、傾聽和詢問了解幼兒的內心想法，根據他們的興趣與需求，創設豐富多變的環境，提供多種多樣的低結構游戲材料，引導幼兒積極主動地體驗，在游戲中充分地學習和享樂。

如：在幼兒園我們可以打破班級界限，將每個活動室布置成具有各種功能或角色體驗的場所：繪本館、美術館、科技館、舞蹈館、醫院、超市、銀行、美食店、美發店、攝影店等等，幼兒可以根據自己的喜歡和愛好選擇自己想去的活動室進行活動，進入活動室后，每個幼兒都會先去領一張游戲體驗表，向老師登記班級、姓名、游戲內容。游戲結束后，自己在表格上評價此次游戲的心情，高興或不高興。負責管理活動室的老師要全程觀察幼兒游戲，不隨意打擾幼兒游戲，在幼兒需要求助時，及時給予建設性的意見或提供相應的游戲材料。

在幼兒園室外，我們給幼兒提供多種低結構的游戲材料，如沙、繩、木塊、木樁、圈、球、竹梯、竹竿、輪胎、油桶罐、墊子等，分門別類放好，供幼兒自由選擇。幼兒每天早晨入園，向本班老師報到后，就可以去喜歡的室外場地進行游戲。全園教師各負責一片場地，觀察幼兒活動情況，不參與幼兒游戲。幼兒自主游戲，充分想象和創造，體驗游戲的快樂。

二、教學活動中全程游戲模式是課程游戲化的關鍵

以往，我們將游戲作為組織教學活動的一種手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調節情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學習狀態之中，游戲在教學中所發揮的僅僅是一種輔助作用。而現在課程游戲化要求在活動中讓幼兒成為活動的主體，他們不再被動地接受教師的灌輸，而是對活動有選擇權和決定權。這就要求我們在設計教學活動前，對幼兒進行提問調查，選擇他們感興趣的活動，進而創編或改編一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中。并且在不同形式的游戲中，教師要分別以不同的角色身份進行指導：在幼兒個別玩的游戲中，教師以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，作一些間接的指導，以不干預幼兒的游戲為準則；在幼兒結伴玩的游戲中，教師以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導；在合作進行的小組游戲中，教師以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關的指導，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。

如：在中班數學活動“學習7的組成”中，我首先創設了一個游戲情境，采用“小兔子逛超市”的方法來吸引小朋友的注意，激發他們的興趣。接著通過圖片在黑板上布置成超市的畫面，接著出示小白兔，以小白兔逛超市的情景來引導幼兒數數，依次提問水果或蔬菜的數量并說出可以用幾的點卡來表示。最后可以為小朋友提供一些動物頭飾，以角色扮演的方法讓幼兒熟悉鞏固所學的知識。這樣通過活動幼兒既能學到相關的知識，又能豐富生活經驗，還可以提高幼兒的興趣。由此可見，教學活動游戲化是十分必要的。

三、轉變家長觀念，形成教育合力，推進課程游戲化健康發展

著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要多方面共同合作方能得到充分的功效。”作為幼兒教師，我們有責任、有義務喚醒家長的主體意識，轉變教育觀念，提高教育能力，形成1+1>2的合力，促進幼兒健康成長。課程游戲化教育觀念的轉變不僅僅需要教師單方面的努力，更重要的是得到幼兒家庭的支持和理解。現在有些家長認為孩子游戲就是帶孩子玩，學不到知識，不負責任，他們認為孩子會寫字、會算題那才是學到了知識。

我認為改變家長這一觀念，就必須大力倡導家長主動參與幼兒園教育，發揮家長的主體作用是轉變家長對課程游戲化認識誤區的關鍵。只有家長參與了，才能發揮家長的自覺性。如：我們可以組織家長參加幼兒園半日開放活動、親子活動、區域活動、聯歡活動等，讓家長全方位了解幼兒園的教育、了解孩子，參與活動、參與評價，從而提高家長教育的自覺性，成為幼兒園教育的好伙伴。家長由過去的觀察者轉變為參與者、合作者，成為幼兒活動中的合作伙伴。他們直接參與幼兒的活動，進一步理解了幼兒園的教育工作，對教育目標、內容和方法也有了更深刻的了解，這樣就會完全支持我們的課程游戲化建設。

四、充分利用各種媒體導向，宣傳我園課程游戲化的豐碩成果，形成良好的社會影響

媒體是向外界宣傳自己的一種很好的方式，我們首先可以利用豐富的網絡資源。隨著互聯網時代的到來，人與人之間的溝通變得非常簡便快捷。我們實驗幼兒園利用自己的網站將我園課程游戲化的豐碩成果發布到網上，讓更多的人知道并了解課程游戲化的內涵和意義。

另外，我們可以請電視臺的記者不定期地走進我們幼兒園，為我們拍攝課程游戲化的錄像和新聞，讓更多的人關注課程游戲化給孩子帶來的深遠影響。

我們還可以制作我園開展課程游戲化的宣傳畫冊，在小區里發放，讓周圍的人都看到我園的課程特色，認可我園的辦學理念。

課程游戲化是一個新的教學模式，我們雖然學習了浙江安吉幼兒園課程游戲化的開展，但不能生搬硬套，我們要取其精華，今后還要自己進一步地探索、挖掘，尋找定位出自己幼兒園的課程游戲化特色，讓我們的孩子在課程游戲化中一直享受“玩”的樂趣。

參考文獻：

雷小雪.對幼兒園課程生活化、游戲化的思考[J].法制與社會，2009（02）.

編輯 趙飛飛