大學英語寫作教學探析

羅琴

【摘要】寫作作為重要的交際手段，是大學英語教學的重要內(nèi)容之一，同時也是最容易被忽視的部分，本文從寫作教學對英語語言能力和思辨能力培養(yǎng)的重要性為出發(fā)點，探討了通過提高寫作頻率、優(yōu)化反饋機制，使寫作知識具體化，循序漸進地通過形式多樣的訓練方法切實提高學生的英語寫作水平的教學模式。

【關(guān)鍵詞】大學英語；寫作教學；反饋，思辨能力

在當前的大學英語教學中，寫作的重要性被嚴重低估。我國的大學英語教學，一般不開設專門的寫作課程，一個班的聽、說、讀、寫教學均由同一位教師承擔。相較于“讀”和“聽”，寫作對師生互動的要求更高，而我國高校中大學英語的教學班級普遍偏大，最少的一般在30人左右，最多的甚至達到了70人以上，這樣的現(xiàn)狀使得寫作教學的開展遇到了困難。一方面教師任務重，不愿意“教”，另一方面教學的效果也不盡如人意，大部分的寫作教學僅僅圍繞大學英語四級考試寫作部分的備考而進行，形式單一，內(nèi)容枯燥，很難真正調(diào)動學生“學”的興趣，也很難真正提高學生的英語寫作水平。筆者嘗試從自身的教學經(jīng)驗出發(fā)，探討寫作對英語學習和思辨能力培養(yǎng)的重要性，并從寫作頻率與教師反饋、基本寫作知識的內(nèi)化，分階段多形式訓練三個方面談談對大學英語寫作教學的一些思考。

一、寫作的重要性不容小覷

英語教學的基本目的是幫助學生獲得英語語言的知識，并最終能用這門語言進行有效的交際。作為書面交流的方式，寫作有著非即時性的特點，對于語言的準確和邏輯的嚴密有著更高的要求，因此比“聽”“說”“讀”更能夠全面體現(xiàn)語言學習者的真實語言水平及思維能力，是大學英語教學中應該重點訓練的一項技能。

寫作水平的提高可以促進“聽”“讀”“說”等語言技能的發(fā)展。長期以來，大學英語的課堂主要是以“輸入”為主，即以閱讀和聽力為主要教學內(nèi)容，大量的閱讀當然是寫作的基礎(chǔ)，但正如語言教育家黃源深教授所言，“長期光‘讀不‘寫，會造成對語言現(xiàn)象的麻木，影響語言吸收能力。”對于這一點，筆者作為一線教師深有體會。有的學生學習英語的積極性較高，詞匯量較一般同學要大，可是當需要實際用語言來描述一個場景或者表達一個觀點時，他們腦海中儲備的那些詞匯卻很難被“激活”，就算勉強想起來某個詞，卻往往詞不達意，可能是詞義的理解出現(xiàn)了偏差，又或者是詞的文體風格與場景不合等等。大量的“輸入”卻并沒有讓學生的真實語言水平得到提高，實際上學生只有通過實實在在的語言使用過程，即語言的“輸出”過程，用英語進行寫作時才會發(fā)現(xiàn)自己對哪些意思相近的詞分辨不清，對哪些表達還沒有把握，在努力尋找最貼切的詞、最恰當?shù)谋磉_方式的過程中，才能增強對語言的敏感性，從而準確地掌握英語知識并最終實現(xiàn)熟練運用。

寫作更是培養(yǎng)思辨能力的一種重要手段。大學英語的教學不應該僅僅停留在教授語言知識，提高語言技能這一層面，教育作為一項系統(tǒng)工程，目的應該是培養(yǎng)一個全面的人。各個學科的教學應該協(xié)同合作，共同培養(yǎng)出既具有某一領(lǐng)域知識的深度，同時具備人文精神、獨立思考能力，不僅關(guān)心自己，更能關(guān)懷他人，有社會責任感的人才。大學英語寫作能夠引導學生進行批判性的思考，學會分析問題，考慮問題的各種解決之道，這對于學習者的一生都會是受益匪淺的能力。

一、學生多寫，教師“巧”改

當前大學英語的教學中，學生的寫作頻率偏低，一個學期下來，多的也就三四篇，少則只有一兩篇，這樣的練習頻率達不到理想的效果。究其原因，一來是學生怕“寫”，畢竟與閱讀、聽力等被動輸入的活動相比，寫作是一項主動的創(chuàng)造性的活動。使用母語寫作尚有感覺力不從心的時刻，更何況是使用不屬于本民族的語言進行寫作，確實是一件勞心費力的事。面對這種種“難處”，唯一能有效提高寫作水平的方法就是去寫，去實踐。從搜索枯腸，冥思苦想到逐漸找到感覺，到最后下筆成文，這個過程是艱辛的，也是有回報的。與學生怕“寫”相對應的是教師對“改作文”的畏懼。改作文費時、費神，工作量大，十分辛苦，且效果也并不明顯。針對這一情況，教師可以在改作文的方式方法上做出適當?shù)恼{(diào)整，不應該因為怕改作文辛苦而降低學生的寫作頻率。比如作文批改采取因人而異、恰到好處的原則。對于程度較差的學生，對其作文的批改主要是找出其中的閃光點，對其進行鼓勵；同時對于較為突出的拼寫錯誤、語法錯誤適時指出，但也應該是點到為止，因為過多的批改很可能把學生的“自信心”也一并改掉了，得不償失。對于程度較好的學生，可以引導其在思維的拓展，內(nèi)容的深化上再下功夫，給他們一定的挑戰(zhàn)，幫助他們意識到自己進步的空間。除了教師的反饋，還可以將同伴評價的機制引入大學英語寫作的課堂。有研究表明，在同伴評價中得到他人肯定，受到他人關(guān)注，對提高學生的寫作興趣有很大的幫助，并且這種同伴評價的做法對于提高評價者本人的語言能力和批判思維能力也有積極的影響。

三、寫作知識的情景化呈現(xiàn)與內(nèi)化

寫作雖然是偏重實踐的活動，明白其中的章法對學習者而言也十分必要。學生需要了解什么樣的作文才是好作文，有哪些評價標準，以便在自己的寫作中有章可循，寫起來更有把握。在我們的教學中不難發(fā)現(xiàn)，大多少的英語學習者都缺乏相關(guān)的英語寫作知識，集中體現(xiàn)在兩個方面，其中之一是主題句的寫作，大部分的學生沒有在段落中使用主題句的意識，所寫成的段落沒有圍繞一個觀點展開論述，有的甚至不知所云。實際上，主題句在英文段落和篇章寫作中占有相當重要的統(tǒng)領(lǐng)地位。一個好的主題句可以預示段落的內(nèi)容和發(fā)展趨勢，并提示作者應提供什么樣的細節(jié)、論據(jù)和事例等對主題加以展開或論證。主題句使用恰當可以使段落中所有的句子統(tǒng)一，連貫，并使段落的中心思想突出、明了。第二個方面是連接詞的使用。一篇流暢連貫的文章離不開銜接手段的恰當運用。連接詞是英語文章中頻繁使用的一種銜接手段，但是調(diào)查顯示，中國學習者在大部分連接詞的使用上都呈現(xiàn)出過少使用現(xiàn)象。其中的部分原因是英漢兩種語言本身的差異，英文是“形合”的語言，必須依靠連接詞表明上下文的關(guān)系；中文是“意合”的語言，通過語意來連接上下文，句子之間常常靠內(nèi)部邏輯關(guān)系聯(lián)系在一起。語言之間的差異固然客觀存在，但學習者對連接詞使用的不熟練也表明在寫作教學中普及相關(guān)寫作知識的必要性。這些寫作知識和評價標準如果僅僅以理論的形式呈現(xiàn)，往往略顯枯燥，如果能夠結(jié)合一定的文本和寫作實踐，則能幫助學生更具體更直觀的進行了解。以上文提到的“同伴評價”為例，如果在開展相互評價前，教師能夠先幫學生理清相關(guān)的評價標準，如觀點是否明確，上下文銜接是否順暢，有沒有相關(guān)主題詞和主題句等等，那么學生在評價同伴作文時不僅更具操作性，更容易發(fā)現(xiàn)那些可能也存在于自身的普遍性問題，同時，寫作的章法也在潛移默化中得以強化和內(nèi)化。此外，有意識地將寫作實踐活動融入到大學英語的閱讀課中，也不失為利用文本和語境，培養(yǎng)寫作意識的積極舉措。閱讀課在大學英語教學中普遍都是所占分量最重，用時最多的課程，教師對于教材中的閱讀文章會進行詳細講解，涵蓋了單詞，語法，句子結(jié)構(gòu)等。如果能將閱讀課的講解從語言形式的層面上升到篇章層面，選取合適的篇章段落，分析講解主題句在段落中的作用，句子與句子之間、段落與段落之間如何實現(xiàn)自然的銜接，怎樣利用連接詞體現(xiàn)文章內(nèi)的邏輯關(guān)系等，能幫助學生更直觀地理解相關(guān)寫作知識在具體的文本中是如何體現(xiàn)的，如果能選取與所閱讀文章相關(guān)的題目要求學生進行寫作，則能夠進一步鞏固所學到的篇章寫作知識。以新視野大學英語的課文為例，該篇課文的主題是艾滋病的防治，教師布置給學生的課后作業(yè)可以是：假如你作為一名志愿者，來到一所學校開展預防艾滋病的宣傳工作，請你就相關(guān)內(nèi)容寫一篇發(fā)言稿。這樣的寫作任務是學生能夠完成的，一來相關(guān)的詞匯、表達在課文中都有出現(xiàn)，正好可以活學活用；同時可以模仿課文闡明現(xiàn)狀，分析原因，提出解決方案的邏輯結(jié)構(gòu)，學習怎樣寫才能使文章條理清晰。

四、形式多樣、循序漸進

寫作教學應該從學生的實際情況出發(fā)，采取循序漸進的原則。目前大學英語的寫作教學，從大一開始就主要以英語四級考試寫作部分的訓練為主，難免單調(diào)乏味，無法調(diào)動學生對于寫作的興趣；同時訓練的效果不佳，學生的作文既沒有鮮明的觀點，也沒有足以支撐觀點的論據(jù)，用例證法進行論證時，也是干癟的一兩句話帶過，沒有充分展開論述，缺乏說服力。筆者認為，分階段進行寫作教學，并且盡可能地使練習形式多樣化，可以避免學生對寫作產(chǎn)生畏難等消極情緒，提高寫作教學的實際效果。

在開始階段，可以著重進行段落寫作的訓練，并且以描述性段落的寫作為主，特別強調(diào)細節(jié)在寫作中的重要性，訓練學生對事物敏銳的觀察力和理解力，讓學生意識到一篇文章不僅要有骨架，還要有血有肉，細節(jié)就是文章的血肉。經(jīng)過這樣的訓練，學生在后階段的論述文寫作中能夠用飽滿的細節(jié)支撐起文章的論點，使論證更生動也更具說服力。比如，在課堂上先給學生展示幾幅風格迥異的房子的外部圖片，請他們用一段文字描述自己最喜歡的那所房子，不僅要描述其外觀，周圍環(huán)境，還要發(fā)揮自己的想象力對房子的內(nèi)部進行描繪。在學生開始寫作之前，教師可以先提出幾個引導性的問題，如房子里面看起來怎么樣？有沒有人？他/他們在做什么？房子里有什么樣的氣味？等等，這些問題的答案就可以組成一個描述性的段落，接下來讓學生兩人為一組，互相閱讀對方所寫的段落，并針對其中的細節(jié)向?qū)Ψ教岢鰡栴}，再交由對方將對問題的回答寫進之前的段落里，使段落細節(jié)更加豐富。這樣的寫作訓練，給了學生自由發(fā)揮的空間，就算是再沒有想象力，再粗枝大葉的同學也能一步一步寫出有畫面感，有可讀性的段落，同時增強了他們的自信心。在這個訓練階段，除了對細節(jié)的重視，還應該盡量地使寫作形式多樣化，選擇一些學生們有共鳴的話題，比如在父親節(jié)到來時，讓學生寫一封給父親的信，將平時怯于向父親表達的一些話用英文表達出來；又或者讓學生寫一個自己最喜歡的名人，說說自己喜歡他/她的理由，對于這樣一些輕松又個性化的作文題，學生們更樂于提筆，對于英語寫作也最終能從“要我寫”變成“我要寫”。

接下來寫作教學重心應該是提高學生的辯證思維水平，知道如何分析問題，形成自己的觀點。學生們常常反映面對一個話題時，腦子里沒多少想法，筆者認為針對這個問題應該首先從思維訓練開始，幫助學生打開思路，寫作前分組討論，用類似辯論的形式，要求學生就同一話題從正反兩方面進行論證并撰寫提綱，就是很好的訓練手段。比如國內(nèi)發(fā)行量最大的英文報紙Chinadailv的“Opinion”版面下有一個部分叫作“debate”，每期都會提供一個話題，并提供幾篇相關(guān)的閱讀材料，下面的評論區(qū)分成Pros和Cons兩個區(qū)域，網(wǎng)友們根據(jù)自己的立場發(fā)表觀點。這樣的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源完全可以應用到英語寫作教學中，以其中的一個論題“圣誕節(jié)會對中國傳統(tǒng)文化形成威脅嗎？”為例，教師可以在課堂上引入這個論題，讓學生選擇正方或反方，以小組為單位進行討論，正方的觀點可以是圣誕節(jié)在中國商業(yè)氣息過濃，很多年輕人僅僅因為追求時髦而過圣誕節(jié)并不懂得其背后的宗教含義等；反方則可以從圣誕節(jié)在中國的流行是全球化大背景下文化融合的必然結(jié)果，中國的年輕人常常與朋友一起慶祝圣誕節(jié)，而與家人一起慶祝傳統(tǒng)節(jié)日等角度進行反駁；討論結(jié)束之后，各組將本組討論的結(jié)果以主題句的形式寫出來，并按照一定的邏輯形成一個寫作提綱；接著學生對網(wǎng)站提供的相關(guān)材料進行閱讀，分析其中的論點、論據(jù)，熟悉其中與論題相關(guān)的詞匯、表達，然后對之前小組討論得出的提綱進行補充、修改，最后以提綱為骨架寫成一篇論述文章。通過這樣的訓練，學生們可以學會從不同的角度看待問題，思維也變得更開闊，逐漸能夠清晰地表達自己的觀點，并有理有據(jù)，邏輯嚴密地進行論證。

高質(zhì)量的寫作教學對教師本身的知識儲備、思維方式和應變能力都提出了更高的要求，同時教師必須花費更多的時間、精心挑選合適的寫作任務，但是也只有下這一番苦功夫，才能將寫作教學這塊硬骨頭拿下，才能實現(xiàn)英語教學的初衷，讓我們的學習者能夠真正用語言與世界進行溝通。本文是筆者結(jié)合自身的教學實踐，對大學英語寫作教學所做的一些粗淺的思考，希望能在今后的教學實踐中得到不斷的完善。