五年制高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施中的新舉措

摘要：高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性教育，既是培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的關鍵階段，更是實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展的重要的基礎性階段。五年制高等職業(yè)教育是江蘇職業(yè)教育的一大特色，作為五年制高職教育體系中的重點專業(yè)——會計電算化專業(yè)，制定新的實施性人才培養(yǎng)方案時，要緊緊圍繞新的職業(yè)教育理念，重視并加強學生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能及人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有會計綜合職業(yè)能力、職業(yè)生涯發(fā)展基礎及終身學習能力的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型的技術技能人才。

關鍵詞：五年制高職；會計電算化專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；新舉措

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）001-000-02

人才培養(yǎng)方案是學校實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導性文件，集中了學校在人才培養(yǎng)工作中的指導思想和整體思路，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導作用。根據(jù)社會市場需求的變化、行業(yè)調(diào)研結果、專家論證意見等，及時修訂實施性人才培養(yǎng)方案并認真落實是職業(yè)學校專業(yè)發(fā)展的根本任務，在分析五年制高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實與需求的基礎上，結合《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2 014〕19號）、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》、《省政府關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的實施意見》，重點闡述五年制高職會計電算化專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案新舊對比、人才培養(yǎng)案實施過程中的新舉措。

一、傳統(tǒng)的五年制高職會計電算化專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案中主要問題

（一）人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)對人才需求的對接程度有待進一步提高

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位雖明確，但缺乏前瞻性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，強調(diào)理論的普遍性和指導意義，在一定程度上忽視了實踐環(huán)節(jié)；第二，培養(yǎng)目標中雖體現(xiàn)了面向中小企業(yè)，但忽視了未來發(fā)展對高技能的需求。第三，培養(yǎng)目標中突出會計專業(yè)能力，但缺少人文素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代職業(yè)教育不是僅僅給學生一技之長，要‘給知識，給文化，給技能”。

（二）現(xiàn)有的課程體系與會計職業(yè)能力要求尚有一定的差距

會計電算化課堂教學在內(nèi)容的組織上一般也是以會計法規(guī)、會計理論的講授為主，以實務操作為輔；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，會計理論與實踐難以統(tǒng)一。我國近幾年來會計制度、會計準則也發(fā)生了較大的改變，所使用的個別教材不能及時更新，校教學與會計工作崗位實務有待加強聯(lián)系。

（三）會計電算化的教學模式有待創(chuàng)新

會計教學方法在現(xiàn)代化網(wǎng)絡發(fā)達的今天，還不能夠更好的利用數(shù)字化資源教學平臺進行教學。因此，應創(chuàng)新教學模式，在會計電算化專業(yè)核心課程教學中，引入案例教學、情境教學等模式，借助于網(wǎng)絡教學軟件，充實模擬公司業(yè)務，讓學生在做中學，學中做，提高學生專業(yè)實踐能力。

二、新五年制高職會計電算化專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案優(yōu)勢

（一）人才培養(yǎng)目標定位準確

以前目標是培養(yǎng)技能型人才，現(xiàn)在本專業(yè)培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有會計綜合職業(yè)能力、職業(yè)生涯發(fā)展基礎及終身學習能力，在企業(yè)、非營利組織單位會計及財務軟件維護一線工作的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型的技術技能人才。是技術技能人才，也可以理解為技術人才、技能型人才以及復合型人才。

（二）職業(yè)（崗位）面向明確

1.主要就業(yè)崗位：中小企業(yè)、非營利組織等單位財務會計崗位：出納、記賬、主管會計、資金管理、車間核算等；中小企業(yè)單位財務管理及財務分析崗位；中小企業(yè)單位內(nèi)部審計崗位；會計師事務所、評估師事務所、稅務師事務所、會計咨詢服務公司助理工作人員崗位。

2.其他就業(yè)崗位：中小企業(yè)收銀、倉庫保管、物流管理、經(jīng)濟信息收集、財經(jīng)文秘、統(tǒng)計、工商管理、財務軟件維護等崗位。

（三）課程體系創(chuàng)新符合新的職業(yè)教育理念

會計電算化專業(yè)已經(jīng)建立了健全的課程銜接體系，按照系統(tǒng)培養(yǎng)、全面培養(yǎng)、終身教育的理念，加強思想道德和職業(yè)道德教育，強化基礎文化和體育、藝術課程，加強新技術教育和技能訓練，構建合理的課程體系和實踐教學體系，重視并加強對學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，形成了對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的課程體系，全面實施素質(zhì)教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。

（四）教學模式改革適應現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量觀

以適應職業(yè)崗位需求為導向，結合不同專業(yè)課程特點，加強實踐教學，探索基于會計工作過程、靈活多樣的教學模式，充分利用多媒體等現(xiàn)代信息技術，進一步拓展現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學模式，提高學生的學習主動性和實踐操作能力。形成完整的包括“認知實習→任務驅(qū)動→項目落實→模塊整合→全程實訓→企業(yè)頂崗”六步驟實踐教學體系。進一步完善教學實施過程，形成獨具特色的專業(yè)課程實施方案。如下圖：

充分利用企業(yè)資源進行專業(yè)文化建設，教室、實訓中心布置具有濃厚的企業(yè)文化氛圍。指導學生閱讀會計方面的報刊、書籍，瀏覽會計專業(yè)網(wǎng)站，引導學生關注身邊的有關信息，了解真假會計信息的識別方法，聘請行業(yè)專家為學生舉辦專題講座，聘請優(yōu)秀畢業(yè)生作專題報告，傳授工作中的業(yè)務處理技巧，聘請審計人員和經(jīng)濟案件的辦案人員對典型經(jīng)濟案例進行剖析，達到會計職業(yè)道德規(guī)范教育和警示教育的目的。

三、五年制高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施中的新舉措

五年制高職會計電算化專業(yè)的建立面向市場、采用優(yōu)勝劣汰的專業(yè)設置機制，為適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、技術進步需要，已建立完備的專業(yè)課程體系。在培養(yǎng)學生掌握必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能同時，提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力，特色優(yōu)勢專業(yè)集中度顯著提高。

（一）突出三個標識：明確三個層面的專業(yè)課程體系

1.以職業(yè)入門資格為基礎（從業(yè)資格），以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向（技能型），以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標志（高職）定位培養(yǎng)規(guī)格；既有低端定位標識（取得會計人員從業(yè)資格證書），又有高端定位標識（專業(yè)方向課程）。

2.適當擴大低端標識的教學課時；以簡化為原則，在整合高端標識課程的基礎上，適當降低課程教學課時。

3.完善三個課程模塊：構建模塊功能化的課程體系

（1）低定位課程體系：以會計從業(yè)資格為基礎、提高專業(yè)知識為指向的專業(yè)平臺課程模塊系統(tǒng)；

（2）專業(yè)技能訓練課程體系：以提升會計電算化專業(yè)技能為指向?qū)I(yè)實訓項目課程模塊系統(tǒng)；

（3）高端定位課程模塊體系：以提升會計電算化專業(yè)發(fā)展能力為指向的專業(yè)方向課課程模塊系統(tǒng)和專業(yè)選修課程體系。

（二）從業(yè)資格證的融通問題，已經(jīng)形成亮點。

五年制高職會計電算化專業(yè)積極推進學歷證書和職業(yè)證書“雙證書”制度，會計從業(yè)資格證是進入會計崗位的“準入證”，是從事會計工作的必經(jīng)之路。我們通過調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)初期，主要從事出納、記賬、倉儲管理等崗位的比例在90%左右，一般在兩年以后逐步轉(zhuǎn)向核算、采購、成本、銷售、總賬或更高層次的專業(yè)崗位（審計、財務總監(jiān)）等，結合目前的市場需求，我們已把培養(yǎng)目標定位為熟悉會計法規(guī)、掌握一定會計理論基礎和信息技術基礎，具有較強的會計實務操作能力和電算化處理能力，持有會計從業(yè)資格或其他相關職業(yè)資格的高素質(zhì)技能型人才，我校五年制高職會計電算化專業(yè)學生考試過關率達到96%，已經(jīng)形成亮點。

（三）加速數(shù)字化、信息化教學平臺的建設

隨著經(jīng)濟、科學、信息技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，使職業(yè)教育教學資源的改革紛紛進入了信息技術與課程整合的階段，根據(jù)2014年江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學校會計電算化專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案的要求，按照我校“4.5+0.5”的培養(yǎng)模式，對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合運用要求很高，建立健全功能齊全的數(shù)字化資源教學管理系統(tǒng)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源共享，為培養(yǎng)高技術技能型人才和服務社會搭建公共服務平臺。五年制高職會計電算化專業(yè)已建成數(shù)字化教學資源有：廈門網(wǎng)中網(wǎng)實訓平臺、用友會計軟件、金蝶會計軟件、虛擬會計電算化實習平臺、降龍990會計核算軟件、用友ERP沙盤實訓等，目前正在和鳳凰傳媒合作開發(fā)《財務管理實務》、《會計電算化實務》二門課程的數(shù)字化教學資源平臺。

（四）加強師資隊伍建設

在師資隊伍建設中，堅持“培養(yǎng)為主、引進為輔、專兼結合”的原則，以理論基礎扎實、實踐技能過硬為標準，培養(yǎng)引進專業(yè)帶頭人，帶領完成會計電算化專業(yè)教學改革和專業(yè)建設發(fā)展；以提高實踐教學能力和課程開發(fā)為核心，培養(yǎng)專業(yè)骨干教師；以加強實踐鍛煉和專業(yè)課程教學水平為核心，培養(yǎng)雙師型教師；為加強實踐教學力量，積極聘請有經(jīng)驗的行家里手、企業(yè)專家為本專業(yè)的兼職教師，從而打造出一支專兼結合、結構合理、實踐技能水平高、教學經(jīng)驗豐富、愛崗敬業(yè)的雙師素質(zhì)教學團隊。

（五）完善校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)體系

將工學結合貫穿職業(yè)教育教學全過程，學生從入學開始就接受相應的動手和實踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標同步深化文化、技術和技能學習與訓練，逐步實現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機銜接。與企業(yè)合作開展聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學徒制，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實行聯(lián)合招生（招工）、聯(lián)合培養(yǎng)。校企雙方資源共享，互惠互利，共同發(fā)展，通過合作實現(xiàn)教學科研、管理咨詢、市場開拓及項目實施等方面的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)校企共贏。

總之，在產(chǎn)業(yè)技術不斷革新、新興產(chǎn)業(yè)競相發(fā)展的今天，職業(yè)技術教育變得尤為重要。會計電算化專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行要堅持以市場為導向、以技能為核心、以管理為基礎、以就業(yè)為根本的理念，緊扣重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和特點，堅持開明、開門、開放辦學，積極加強交流合作，借鑒國內(nèi)外先進會計電算化專業(yè)培養(yǎng)模式，同步提升學校的專業(yè)技術教育和素質(zhì)教育水平，為社會輸送更多精強能干、微機操作能力強、知識更新快、技術過硬、德能兼?zhèn)涞膬?yōu)秀會計電算化專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]焦建平.五年制高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化原則.新余學院學報，2014，06.

[2]張秀蘭.多樣化教學——應用型會計人才培養(yǎng)模式的路徑選擇[A]＼＼中國會計學會2012年學術年會論文集[C]，2012.

[3]省政府關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的實施意見.

[4]江蘇省五年制高等職業(yè)教育會計電算化專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案.

[5]國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定.（國發(fā)〔2014〕19號）

[6]現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）.

作者簡介：劉建華（1971-），女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院徐州經(jīng)貿(mào)分院高級會計師，講師。研究方向：財務會計、財務管理、審計等課程的教學與研究。