鄧享云

作文評改，是習作教學中較為重要的一環，但就目前關于這一環節的情況來看，不少教師仍局限于包辦評改，學生按教師旨義重新整理自己作文的形式。這不僅對學生主觀思維的發展造成了限制，而且對學生習作興趣的激發、技能的形成也會產生一定的抑制作用。那么，如何在這一環節上下功夫，真正使這一環節能對學生習作興趣的產生，技能的形成，起到積極的推動作用呢？

近些年，我通過對新課程標準要求的三維教學目標的研讀和實踐，在作文評改環節找準了習作教學與課標要求的切合點，從兒童的認知規律出發，大膽在習作評改過程方式上“抓”、“放”結合，為習作教學目標的達成起到了事半功倍的效果。

一、教師規范改導認識

作文修改是一種創造性勞動，所花時間、經歷往往比寫作花費的時間多，而且應用知識涉及面廣、難度大。教師如一味強調學生寫好后要自己認真修改，這往往會成為一句空話或者見效甚微。因為學生沒看過或沒領略過修改從何著手。為了引導學生對修改作文的認識以指導學生會自己修改，就很有必要進行“實戰演習”——教師引改。即教師根據已有經驗選擇或者故意寫一些帶有共性毛病的的作文，進行師生共同參與的示范修改。

修改前，教師要積極做好相關準備工作，設想好學生可能發現的問題和可以想到的辦法。其中最基本的做法需包括：1.盡可能將同一篇毛病作文印發給每一個學生，初始階段可以將有問題的地方用不同字形字號顯示，以便引起學生的注意，格式上可以在打印紙右邊留上空白。2.用多媒體投影放大到熒幕上，增強視導效果。3.給足時間、空間，充分醞釀，積極思考，各抒己見，不要為了完成所有任務而不注重問題的解決，學生習作水平的不等同因素應該納入考慮，特別要重視相對水平較差的學生的思考和回答的預見性。4.教師要從中鼓勵，同時也站在學生角度談談修改意見并執筆修改，教師的修改注意一些修改規范，如修改符號的規范使用等，需要潛移默化對學生產生影響。

以上要點，使用在不同類型的習作中，多次如此進行，學生會在通過多次的反復訓練中感悟出一些東西，摸索出一些門道，對自己習作起到了防患于未然的作用，也為習作的修改指出了審視點。

二、學生自改初認識

學生自己修改自己的作文，既是寫好作文的必需，也是養成良好習作習慣的必需。學生有了從先前教師范改引導中獲取的先知認識，降低了自己修改作文的難度，或多或少知曉了自己修改的著眼點、出發點及目的性，如看看語句是否通順，說話是否有條理，選材是否合適，進行詞句推敲等。通過這一環節，能更好地促進作文個性的養成，讓學生在享受自己發現并解決的喜悅中不斷深化自身的探索精神，對習作的情感高度升華。

為了了解學生個別環節、地方的修改意圖，教師可以傾聽學生如是修改的理由和原因，以促使學生認識修改的目的性，了解學生自己修改作文的技巧的掌握情況。便于今后指導方面調整設計內容。

三、互批互改同認識

學生作文通過自己的修改后再進入互批互改這一流程，不但能減輕教師批改的勞動負擔，提高批閱效率，更有助于充分發揮學生的主體作用，擴大學生的受教育面，提高修改能力，鞏固寫作技巧。互批互改的過程要注意將寫作水平不同的學生搭配成小組，確立主要發言人，形成人人踴躍發言的氛圍。讓作者自讀與傳閱結合，大家討論的形式進行。

其中要強調作者的虛心態度和大家的誠懇意識。這一環節對差生的關注要特別上心和到位，因為他們害怕自己受到其他同學的嘲笑，以至于不愿意參與其中。教師可以采用“先入為主”的辦法，即通過先讓小組同學發現他作文的閃光點的辦法，然后少提一點建議，逐漸深入，小步推進，逐漸提高。同時，教育學生認真傾聽別的同學的建議，考慮修改，選擇性吸收。

四、師生面改真認識

實行教師改作文時讓學生在場，不僅是因材施教之需，若調理得當，更有利于密切師生關系，成為愉悅教育之需。這樣實行起來，可能費時費力，但效應之良好處是不可低估的。為了克服費時弊端，在班額大的情況下，教師可施行輪流面改或者選擇面改，即將學生分成幾組或者根據不同水平選擇一些樣本，作為面改對象。這樣，學生既真正認識到了自己對作文的改，同時又再次領略到了“權威”（老師）對自己作文的見解，從而達到了對寫作技能的真性認識——理性認識。

上述關于作文評改方法的改革，如果按序作為評改這一環節的模式，就“導認識——初認識——共認識——真認識”這一線性來講，它充分體現了兒童的認知規律特征。是一種“基于認識、達于技能”的模式訓練。對于這樣的模式，切不可以機械理解，因為其交替性、重要性都較強。教師只有充分解放思想，從素質教育的角度，從新課程三維目標達成的角度出發，才能更好地根據實際需求靈活運用，調理好“抓”、“放”的關系，使這“基于認識、達于技能”的評改模式細化開來。