初中物理課堂提問有效性及策略研究

徐金波

【摘要】初中物理教師在備課的過程中針對教學重難點和學生實際情況合理設置問題，并對課堂中可能出現的問題進行一定的預設，對一些抽象的問題進行分層提問。

【關鍵詞】物理 ?有效 ?課堂 ?策略

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0177-01

在初中物理課堂中，物理教師要轉變傳統的教學方式和課堂提問方式，提高課堂提問的有效性。有效的課堂提問是教師啟發、引導學生學習的重要手段，教師在物理課堂上進行有效的提問不但可以促進師生之間的交流、激發學生學習物理的興趣，而且可以培養學生獨立思考的能力，提高物理課堂的教學質量。初中物理教師要在充分尊重學生主體地位的基礎上，積極探尋有效的問題和提問方式，以進一步提高初中物理教學的效率和質量。

一、初中物理課堂提問的有效性

初中物理課堂的有效提問就是教師在對教材深入分析的前提下，預設有效的物理問題，采用一定的策略進行課堂提問，從而在達到一定教學目標的基礎上，正確的引導學生的思維發展。有效的物理課堂提問，不僅能夠鞏固物理知識、反饋教學效果，而且能讓全體學生參與到整個課堂過程中，啟發學生的思維，發展學生的心智和表達能力，拉近師生間的距離，從而達到更好的物理教學效果。

二、提高物理課堂提問有效性的策略

1.精心設置問題

初中物理教師要重視物理課堂的提問，在課堂中提出的問題既要讓學生通過一定的思考回答出來，又要對問題進行恰當的解釋，以引導學生往正確的方向思考，從而達到一定的教學目標。這就要求初中物理教師在充分了解學生實際情況的前提下，精心設置問題進行提問，讓學生能夠掌握物理中的重難點問題[1]。

此外，教師可以針對不同層次的學生設置不同難度的問題，讓每個學生都可以順利的參與到課堂當中，從而得到展示自己的機會。同時，物理教師還要用學生能夠接受的方式提問，讓學生有回答問題的欲望，進一步活躍課堂氛圍，提高學生學習物理的興趣。例如，在“世界是運動的”這一內容教學時，教師可以設置以下的問題供學生思考：在一條平穩行駛的船上，船頭和船尾分別有一個靶子和一個射手，兩個射手用同樣的箭同時射向靶子，請問誰會先射中？學生對這個問題產生了興趣，紛紛展開思考和討論。

2.提問要有可行性

初中物理教師在提問中要抓住課本中的重點問題，充分考慮學生的接受能力和提問的趣味性;既要考慮到優等生的學習能力，又要考慮到學習成績不好的學生的接受能力，而不是一味的念課本上的問題。此外，教師提出的物理問題，要接近學生的實際生活，提高學生的回答積極性[2]。例如在人教版的初中物理教材中有這樣一個問題：“熱水瓶是如何減緩熱傳遞效應的？”，這個問題對初中生來說比較抽象，不好理解。對此，初中物理教師可以把問題轉換成“為什么新買的人熱水瓶不保溫？”“如果把熱水瓶外層玻璃打碎熱水瓶的保溫效果會發生變化嗎？”等等，讓學生更容易接受并回答問題。

3.提問要有針對性

在當前的初中物理課堂提問中，很多教師設置的問題比較空洞和隨意，不能引起學生的注意。這就要求初中物理教師在備課的過程中針對教學重難點和學生實際情況合理設置問題，并對課堂中可能出現的問題進行一定的預設，對一些抽象的問題進行分層提問。例如，在電壓的教學中，教師不能直接問學生“什么是電壓”，而要把這個問題拆分成幾個層次是小問題，如“電壓的作用是什么？”，“日常生活之中哪些地方運用了電壓？”等等，把學生的物理學習與生活實際有機的結合起來。

4.提問要有啟發性

初中物理教師在課堂上提問的最終目的是為了啟發學生，讓學生可以舉一反三，在以后的學習中可以自主思考并解決相似或相關的問題。因此，教師在課堂上設置的問題要能夠激發學生的思維，讓學生去探究和發現更多的物理知識。比如，在“機械波傳播”這一內容的教學中，教師要對課本上的問題進行延伸，提出一些相關的問題，如：“一根5米的長桿在水平面內一秒鐘移動了兩米，長桿的傳播距離和速度各是多少？”，這樣一來，不僅把復雜、抽象的問題簡單化，而且還能使學生從中受到啟發。

5.提問方式靈活

靈活多樣的提問方式，可以讓學生在輕松愉悅的課堂環境中展開對問題的思考。在初中物理課堂的提問中，物理教師應該改變原有的單一、枯燥的提問方式，讓提問更有趣味性、更加貼近生活，激發學生參與物理課堂的積極性。初中物理知識大多可以在生活中找到實例，教師要結合生活實際對學生進行課堂提問。例如，用鹽溶于水來解釋“分子運動”;在電路圖的講解中融入學生家庭用電的情況等，教師要把課堂提問與學生實際生活巧妙的結合起來，讓學生感受到物理的重要性，從而更加主動的學習物理。

6.對學生的回答作出合理評價

初中物理教師在課堂上的提問應該面向全體學生，讓每個學生都有回答的機會;同時，學生回答問題后，教師要針對不同的學生給出不同的評價，或表揚回答得正確、全面的同學，或鼓勵回答得不好的同學，從而提升每個學生的積極性和參與度，進而在物理課堂上爭先恐后的回答教師提出的問題。此外，教師還應引導學生對教師提出的問題進行獨立、深入的思考，從而提高學生自主學習物理知識的能力。

近年來，物理課堂提問的有效性越來越被人們重視，初中物理課堂提問的有效性要求物理教師要在對教材進行深入分析的基礎上，設計能夠達到課堂目標的問題，進而提高物理課堂效率和質量。在當前的物理教學中，很多物理教師對課堂的組織力和控制力還有一定欠缺，導致提出的問題沒有實際的意義，甚至引發了學生的厭煩情緒。因此，初中物理教師要提高對課堂提問有效性的認識，提高課堂提問的技巧和有效性，以進一步提高學生的學習興趣，促進學生積極主動的學習物理，從而提高初中物理教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]黃佳鳳.分析初中物理課堂提問的有效性及策略研究[J].中學生數理化（學研版），2015，18（06）：83.

[2]吳振忠.初中物理課堂提問有效性及策略研究[J].考試周刊，2013，28（61）：135.