論在新形勢下信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的實效性

王馨華

【摘要】在以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等為核心特征的信息時代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到世界的諸多領(lǐng)域，并且越來越深刻地影響到教育的發(fā)展。信息技術(shù)與學(xué)科的整合已經(jīng)成為教育研究的熱點話題，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，信息技術(shù)改變了以黑板、粉筆、教師講授等為媒介的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面同樣有著巨大的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)語文 整合教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0172-02

目前，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的研究已經(jīng)開展起來，但是還存在很多問題，在眾多的個案研究中，對于實際的課堂教學(xué)而言，仍然沒有提供有效可行的教學(xué)模式。本文就試從操作性的層面，探討在新形勢下信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的實效性。

一、課前

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。可是如何“預(yù)”才能達(dá)到圓滿呢？隨著現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)廣度和深度的不斷增加，知識面也在逐漸拓展，在課前做到充分的預(yù)習(xí)已經(jīng)成為語文課學(xué)習(xí)的必備法則。可是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法輔助學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)在課堂教學(xué)及孩子目前的學(xué)習(xí)要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……”語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，語文的教學(xué)如果單純依靠教材的參考資料是不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。在資料的收集利用上，信息技術(shù)有著巨大的優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺，教師和學(xué)生都可以匯集有價值的信息，增大學(xué)習(xí)的信息量，在語文資源的開發(fā)與利用上有著無限的延展性和交互性。在教師的合理引導(dǎo)和積極評價下，學(xué)生可以更有效地獲取大量知識信息，進(jìn)行深度的、有意義的學(xué)習(xí)活動。

因此，在課前充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的查找，使課堂教學(xué)進(jìn)行得更加順利，而且可以生成更良好、更多元的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)英國作家王爾德的《巨人的花園》這篇文章時，當(dāng)提到本文的主旨時，所有的同學(xué)都認(rèn)為王爾德是個快樂的人，一定是因為生活在和文中花園一樣的環(huán)境之中。可是有同學(xué)說，正是因為他的孤獨使其內(nèi)心苦悶，才會寫出這篇美麗的童話。聽到四年級的孩子說出這樣的話，連我這個做老師的都未免詫異。他很肯定地說：“老師，我作了預(yù)習(xí)。”然后很快提出了證據(jù)：1864年，王爾德就讀位于恩尼斯其林的普托拉皇家學(xué)校，在男孩中間并不特別受歡迎。在校期間，他鐘情于花朵、落日與希臘文學(xué)。雖然經(jīng)常被老師斥為怠惰，但他在此校最后一年仍獲得代表古典文學(xué)成績最佳榮譽(yù)的普托拉金質(zhì)獎?wù)隆Ｒ虼耍@位同學(xué)的想法毫不離譜。

正是由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分利用，讓孩子們在文章的理解上得到了充分的發(fā)揮，同時也提高了語文素養(yǎng)。可見，信息技術(shù)已經(jīng)成為孩子們語文學(xué)習(xí)的基墊。

二、課堂

1.形象與聲音的交變讓課堂活起來

瑞典的高中教師克里斯特.古德孟德先生認(rèn)為：“從你的學(xué)生進(jìn)入教室起，就讓他們感受到歡迎的氣氛，音樂是營造氣氛的最好工具。”計算機(jī)多媒體技術(shù)利用計算機(jī)的交互科學(xué)性、反饋性等特點，在教學(xué)過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動過程。

對于小學(xué)生而言，身心的特點使得他們對圖片、聲音、視頻、動畫等有著強(qiáng)烈的興趣，信息技術(shù)營造的動態(tài)課堂學(xué)習(xí)方式有助于他們的學(xué)習(xí)，從而大大提高了課堂教學(xué)效果。

信息技術(shù)與語文的深度融合還體現(xiàn)在可以讓每個學(xué)生都參與到課堂的建構(gòu)中，把個性化的體驗、感悟融入真實的課堂現(xiàn)場，從而真正實踐學(xué)生站在課堂中央的理念。

比如，在《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)中，可下載地理網(wǎng)站上的世界地圖的圖片，把這些圖片打亂順序，造成斷裂，呈現(xiàn)在白板上，白板同時連接ipad，學(xué)生分若干小組進(jìn)行組合拼接，最先拼成完整地圖的小組派代表在白板上演示，從而形象地感受幾內(nèi)亞灣與巴西大陸的吻合性，真切地體驗大陸漂移學(xué)說的發(fā)現(xiàn)。

2.學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力都得到充分發(fā)揮

語文是美與思想并重的學(xué)科，在文字背后蘊(yùn)含著豐富的美感經(jīng)驗和思想智慧。由于缺乏足夠的閱歷，再加上時空的局限等因素，小學(xué)生對于語文教材中的文章不能很好的理解、感受，從而阻礙了對文本深層美感和哲思的領(lǐng)會。在這方面，信息技術(shù)可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，利于多媒體網(wǎng)絡(luò)的聲音、形態(tài)、色彩等方面的立體呈現(xiàn)，為學(xué)生帶來豐富而直觀的感受，引導(dǎo)他們觀察與想象，走進(jìn)一個個或喜悅或感傷的情境，在活躍的課堂氛圍中進(jìn)行語文的有效學(xué)習(xí)。

3.直觀與表達(dá)的完美提高

信息技術(shù)進(jìn)入語文課堂，把抽象的文字變?yōu)榫唧w的影像，通過光影聲像的律動，讓學(xué)生直觀地感受豐富的信息，為學(xué)生的“說”創(chuàng)設(shè)了情境。以指導(dǎo)學(xué)生寫《大自然的奇景》為例，讓學(xué)生觀看有關(guān)祖國大好山河的PPT課件。當(dāng)屏幕上展示出家鄉(xiāng)大連的美景：星海廣場、老虎灘公園等地時，教室里立刻沸騰起來，學(xué)生們面對這一幕幕熟悉的場景和自己生活過的地方時，歡呼雀躍，他們想說的愿望也立刻被調(diào)動起來。這時，老師再讓學(xué)生同桌相互解說、小組討論、班級交流，學(xué)生的話匣子一下被打開了，個個說得開心，也為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

三、課后

在日常教學(xué)中，課后復(fù)習(xí)是至為重要的環(huán)節(jié)，所謂“溫故而知新，可以為師矣。”在這一階段，信息技術(shù)同樣發(fā)揮著重要的作用。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”孩子們得到的知識大部分是來源于書本的，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)不僅有利于知識的掌握，而且可以促進(jìn)綜合能力的提高。例如在學(xué)習(xí)《巨人的花園》《去年的樹》《幸福是什么》和《小木偶的故事》這些課文后，學(xué)生雖然對童話有所了解，但更多更豐富的還不知道。這時，我利用“十.一”七天的節(jié)假日，以“古今中外的童話故事”為主題給學(xué)生留了一項實踐性強(qiáng)的作業(yè)——利用放假時間多讀些童話，加深對童話的理解;同一小區(qū)內(nèi)的同學(xué)自建成組，讓他們將自己的感受及比較喜歡的童話在返校后進(jìn)行歸納整理;以“自己最喜歡的童話人物”或者“自己最喜歡的童話類型”為主題，通過上網(wǎng)查詢，到圖書館查找圖書等方式對它的特點、風(fēng)格進(jìn)行充分了解，來一次不用出家門的特殊形式的旅游;所有同學(xué)利用自己查到的、搜集到的相關(guān)資料制成PPT演示文稿，有條件的還可以制成個人網(wǎng)站，實在有困難的就辦一個集圖片、文字于一體的手抄報。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用。”信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合是傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育方式變革的重要方式。語文教學(xué)不是一個封閉的學(xué)科系統(tǒng)，開放性是保證它充滿活力的源泉，而信息技術(shù)為語文教學(xué)的開放性提供了廣闊的空間。我們只有持著積極的態(tài)度，去深入地了解信息技術(shù)，懂得揚棄，才能在未來的教育教學(xué)中發(fā)揮得更加淋漓盡致。