淺析合作教學在高中物理教學中的運用

王芳芳

【摘要】《普通高中物理課程標準》指出：高中物理教學在課程實施中應注重自主學習，提倡教學方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學習在高中物理教學中的應用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。即便是成績好一些的學生，面對如此單調的課堂，一節課也很難集中精力，課后還要花大量的時間去復習鞏固，而一些學習態度差的學生，課堂上更是心不在焉，不愿動腦、動口、動手，教學效果可想而知。

【關鍵詞】高中物理 ?合作教學 ?教學策略

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0133-02

近年來，小組合作學習幾乎成為公開課“必備”的教學方式之一，也漸漸出現在日常的物理教學中。同時，我們也越來越多的聽到這樣的抱怨：采取小組合作學習，課時顯得不夠用;小組合作表面熱烈，效果不佳等;本想通過多樣化的教學手段培養學生對高中物理的興趣，可幾個回合下來，學生已經毫無激情。是小組合作學習與高中物理教學不兼容，還是作為教師，我們在指導學生進行小組學習的策略上還需要不斷反思呢？

一、引導學生善于傾聽

未來的社會，幾乎沒有一項個人能夠獨立完成的事情。現代教育的使命之一，是讓學生懂得人與人之間是相互依存的。合作學習則為學生提供了平等參與、主動表現、展示才能的機會。但是，中學生由于自身的年齡特征，自我意識發展不夠成熟，往往單純地以“我”為中心。因此，合作學習中要注意培養學生善于傾聽同伴的發言，并從他人身上反觀自我，從別人的見解中吸取對自己有益的東西，進而主動地自我調控形成符合實際的自我評價。例如：有個學生提出：“速度大小不變的狀態一定是平衡態。”當時我沒作評價，而是分小組讓學生討論。沒想到討論結束，這個學生主動糾正了自己的說法。因為小組的伙伴反問他：“勻速圓周運動是平衡態嗎？”聽了他的回答，我知道這個學生真正理解了平衡態的概念，而且在與同伴的共同學習中增強了自我調控能力，提高了學習的自覺性。

二、構建多元評價體系

小組成績的評定是合作學習成功的催化劑，傳統評分的弊端只關注學生在整體中的位置，通過分數排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導致兩極分化越來越嚴重。合作學習是以小組整體評價的。先以上學期期末成績為參考標準，期初開始每次月考后，排出全班名次與標準參照對比。以學生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內某位成員標準參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內每位同學的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質獎勵。這種評分方式既保留了傳統評分對優生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數學生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統的個人競爭轉移為組間競爭，形成組內合作的新格局。又如，我在教授學生游標卡尺和螺旋測微器的讀數時，總有一些學生已經掌握而一些學生尚未理解，我就讓已經理解的學生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪個學生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調地重復強很多倍。

三、開發學生創造思維

首先，高中物理教學中要抓準小組合作學習的時機。高中物理教學一般分為基礎理論課和實驗課，相對來說，實驗課較多的適用于小組合作教學，如驗證機械能守恒定律實驗要進行打點、測量、記錄、計算等多個步驟，一個學生做起來可能會手忙腳亂，若進行分組，相互分工，互相討論，完成的效果往往會好一些。當然，在基礎理論課上也可以進行適當的合作分組，但必須選取適當的合作學習內容，太過容易或太過復雜都會給學生合作討論帶來難度，從而影響學習效果。如給出一種歐姆定律的表達方式，讓學生根據所學知識舉一反三，推出另外的兩種表達方式，在學生推演中，要鼓勵他們使用不同的方法去論證。在遇到難題時，教師還應當鼓勵學生大膽的猜想、假設，物理中許多問題的解決都是從假設開始，然后經過重重論證，得到正確的結論。最后，高中物理教學中的小組合作學習更要求小組成員之間具有高度的信賴感和責任感。高中物理課尤其是物理實驗課中的小組合作學習許多是小組成員各有分工，共同來完成一項任務，一個環節出錯可能會影響整個小組學習的成效。因此，這就要求小組成員具有高度的責任感及良好的溝通模式。小組成員之間應該是一種平等協作的關系，小組長應具有全局意識，協調該組成員完成每一步任務。而小組中的每個成員都應具有高度的責任心，要認真對待自己的任務，不能兒戲。

四、強化物理實驗合作

1.強化物理實驗教學中的合作教學

高中物理教學中實驗教學作為必考內容，不僅注重學生探究思維以及創造性思維的培養，而且更重要的是教師要在實驗的過程中培養學生的合作學習的能力。教師在實驗教學中，要針對實驗的要求以及實驗的步驟確定學生合作學習的方法。教師要引導學生在合作小組中相互分工，互相討論，這樣完成的效果往往會好一些。當學生通過小組合作的形式完成了實驗的時候，每一個學生都能夠享受到成功的喜悅，可以更好地調動學生學習物理的積極性。

2.在合作中讓學生發現問題并解決問題

學生在實驗過程中通過實驗現象可以會發現一些物理問題。教師對學生發現的問題要給予鼓勵，引導學生積極主動地從不同的角度找出答案。教師讓學生根據所學知識舉一反三，鼓勵他們使用不同的方法去論證。

綜上所述，小組合作學習有助于培養學生的創新性思維模式及自主學習能力，為今后塑造高科技人才提供了助力，是新課程改革和提倡素質教育背景下的良好的學習模式，尤其對像物理這樣探究性比較強的學科有著重要作用。雖然，在教學中小組合作學習仍存在問題，但相信經過教師的認真探索，小組合作學習的實效性必將更加明顯。