如何在作文教學中進行小組合作學習

劉相中

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”由此小組合作學習方式應運而生。

作文教學是語文教學的重要內容之一，作文教學需要訓練，訓練的過程又是由思到說，由說到寫的過程，本身就蘊涵著許多人與人之間交流與合作的因素。因此在作文教學中更要注重合作活動，培養合作精神，為學生發揮主體作用創造時間和空間。

那么，如何在作文教學中建構合作學習方式，培養學生的合作精神呢？下面是我在作文教學中建構學生合作式學習的一些做法，現總結出來，供大家參考。

一、建構合作式學習的前提是教師教育觀念的轉變，教師要尊重學生，在作文教學中，教師要把自己作為一個學生的楷模。

我們一直探究這樣一個問題：學生不愿意讀書的原因是什么？大多數情況下，我們都把其中的原因集中于課程內容，說是學的東西沒有用，是因為課程負擔太重了。那么我們削減一些課，再加上一些活動課，問題就解決了嗎？顯然不是。我們必須看到，在教育模式上，封建傳統教育影響很深，一方面是讀書做官的物質誘惑，一方面是嚴加管教的棍棒教育。

在作文教學中建構合作式學習，首要的是教師要徹底摒棄封建的傳統的教育觀，樹立“尊重的教育”觀，尊重教育規律，特別是人才成長的規律，強調要尊重受教育者，尊重他們的人格人性，尊重他們的學習興趣和發展。

其次是教師要把自己作為一個與學生學習的真正合作者，應該在備課之前寫“下水作文”，特別是“同題作文”，這樣才能體會到學生在作文中會遇到哪些困難以便在教學的指導。

二、建構合作式學習的關鍵是作文教學內容的組織應有利于學生開展合作學習，使學生在有興趣的活動中提高寫作能力。

普通的作文課形式比較單一。教師根據訓練目的命題，學生根據教師所出的作文題目在規定的范圍內做單純的構思和寫作。這種教學內容必然導致以下兩種結果：一是教師只是作文的命題者、批改者，沒有參與學生作文的全過程，不便于進行“作文中”指導;二是學生寫作興趣不高，對寫作的參與熱情不高，很難充分調動每一個學生的積極性，更別提培養學生的合作精神。長此以往，必然導致學生作文能力低下。

三、建構合作式學習的主要渠道是課堂教學。課堂上，要運用積極的方法強化學生的參與意識，加強“生生之間”“師生之間”的合作

三人行必有我師，在學生之間開展各種形式的合作，他們可以取長補短，學生不僅自身獲得了幫助，而且得到鍛煉分析、表達等能力的機會。由于學生之間思維方式與表達方式接近，更易于互相理解與接受。“生生之間”的合作可采取“自由結合”、“小組合作”、“全班合作”等形式。

課堂作文教學是建構合作學習的主要渠道。按照課堂作文的程序，學生在課堂上的合作主要表現在“作文前”和“作文后”兩個階段。

1.“作文前”合作。作文前教師可以根據學生作文能力的實際情況排座位、分小組，讓學生以小組為單位圍繞訓練目的、作文題目展開審題討論，然后相互口述作文，相互提意見、建議。一些學生不善于表達，在合作交流中，他的發言往往不能滿足其他學生的需求。為了克服這一點，可以采用中心發言人引導式合作，從小組中選出一名能力較強的同學作為中心發言人，有他引導該組成員逐步合作完成口述任務。其間教師要在各小組之間巡視，也可適當參與小組討論，鼓勵學生積極發言。

作文前的合作的另外一種方式是列提綱。可以先讓學生單個列出作文提綱，然后分小組交流討論，彼此提出改進意見。

這種作文前的合作可以促進學生彼此間的交流，使他們互相啟發，取長補短，從而有效的拓寬學生習作的思路，它徹底屏棄了過去那種作文前冥思苦想而無所得的陳舊方法。

2.“作文后”合作。“作文后”的工作在普遍作文教學中主要是教師對學生作文的批改、評講——花費大量時間、精力對學生的習作字斟句酌，精細批改，但其效果卻是令人失望的。針對作文批改評講中“教師高投入、學生低收效”的現狀，我們從學生的參與與合作入手，構建作文批改的“互動”模式。即在作文批改講評中形成師生之間、生生之間的多項促動關系。其做法如下：

（1）分組抽作文

以四至六人為一組。分組時，主要考慮以下三個原則：一是自愿性原則，二是互補性原則，三是可變性原則。分好組后隨機抽取要批改講評的作文，原則上不能抽取同一小組同學的文章。

（2）制定標準

標準的制定應在教師的指導下開展。一是制定共性標準，即評價修改作文的一般要求。二是圍繞本次訓練目的而制定的課時標準。標準的制定一定要簡明，易于操作。

（3）互改習作

首先由學生按要求各自批改自己拿到的習作，然后在組內交流批改情況，互談體會，擬寫批語，給定分數。其間，教師要巡回把關，點撥指導，摸清行情，積累材料，為相關指導作必要準備。

（4）互推佳作

在批改講評后，要求每一組至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同學在班上朗讀該文章，讀后提出推薦理由，共同賞析，教師在此環節中可提出鼓勵性意見。

在作文批改講評中，構建互動合作式學習模式，較好地克服了過去作文評講中的弊端，在范圍上、程度上均為其知識的內化，遷移直至運用提供了條件。在這樣的機遇中，學生大多能創造性地審視、評價他人以至自己的習作，從而收到了良好的教學效果。

新課標對合作式學習提出了明確要求，而新教材中的作文訓練將更有利于培養學生的合作精神。作文教學求中合作學習方式的建構體現了作文訓練的人文性和主體性，其核心是把訓練真正落實到每個學生身上，為學生作文創設更為寬松的氛圍，提供更多參與的機會。事實證明，在作文教學中建構合作學習方式有利于大面積提高作文教學質量，有利于大面積提高學生的作文水平。