淺談高中生寫作教學個性化輔導

馬慶

【摘要】《語文課程標準》明確指出：“在作文教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”正所謂言為心聲，文章應該是作者內心情感的真實流露。可是，目前高中生的作文現狀不盡人意，令人擔憂。許多學生只為了應試而寫作文，一味跟著高考的指揮棒轉，刻意追求辭藻華麗，缺少真情的流露，給人一種矯揉造作之感。“感人心者，莫先乎情”，只有感情真摯的文章才能真正打動人心。因此，不管是在學校的日常教學中，還是在昂立智立方語文個性化輔導教學中，如何培養學生在作文中抒寫真情實感，是作文教學中一個非常嚴峻的任務。

【關鍵詞】高中語文 ?寫作教學 ?個性化輔導

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0072-02

審視當下的中小學作文教學可以發現其存在著嚴重的危機——主體的迷失，即學生個體作為寫作主體的迷失和作為教學主體的迷失，導致中小學生作文中“假話”、“大話”、“空話”、“套話”滿天飛。因此，我們應該把寫作教學這一學科問題從狹隘的學科論中剝離出來，放在更為深廣的社會和歷史的大環境中，從哲學、社會學以及教育心理學的角度，深層次地挖掘導致這些問題的根源，從而從本質上來解決問題。

一、引導學生關注生活

托爾斯泰說：“優秀的作家都是蘸著自己的血肉寫出來的，真誠的文章是從作者的心里流出來的，而不是硬擠出來的。只有真正動了情，才能寫出真情實感的東西。”真實情感從何而來？“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是作文的源泉，真實來源于生活。教師既要鼓勵學生走出封閉的課堂，“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”， 熱情地投入家庭生活、校園生活、社會生活，又要引導學生從生活體驗中發現感動，積淀情感。那樣，學生獨特的人生經歷、感情歷程、思維方式都可以成為其寫作中最寶貴的材料。“我口話我思，我手寫我心”，從生活中選材，讓學生在作文中說真話，抒真情，寫實感，學生才會愿意寫作，熱愛寫作，寫好作文。因此，只有我們引導學生平時養成多觀察、多感悟、多練筆的好習慣，學生寫作時才會感覺“下筆如有神”，文思泉涌、激情澎湃，寫山則情滿于山，寫海則意溢于海。

1.每天寫日記，記錄每天的所見所聞所想所感，重在寫感悟，為以后寫下真人、真事、真生活的作文提供長流的“源泉”;

2.平時多看新聞報紙，了解時事動態，積累鮮活的作文素材;

3.多關注一些與我們日常生活有關的電視節目，如《新聞周刊》、《焦點訪談》、《東方時空》、《實話實說》、《感動中國》、《中國達人秀》等，通過電視媒體來了解平凡人身上的不平凡事跡，并及時寫好觀后感。

二、深入體驗寫作過程

1.為學生提供三種主要文體的規范樣式或典型樣式，以便學生模仿學習，規范行文，避免文體混淆或雜糅。還根據模仿的難易程度將文章范例分為 A 類（高級）與 B 類（基本）兩種，便于學生由低到高參考學習。記敘類——集中敘事類文章的各種有代表性的樣式。抒情類——集中抒情散文類文章的各種有代表性的樣式。議論類——集中議論、雜文類文章的各種有代表性的樣式。

2.及時點撥

審題、創新、有個性，一直是作文指導的難點。他山之石，可以攻玉。個性化作文輔導訓練時間緊、任務重，學生參考借鑒有效的審題方法，加強審題訓練，盡可能減少審題失誤，從課內課外學生習作中提取創新意識強烈、個性風格突出的作文范例，引導、鼓勵學生文有特色。其中：審題妙方——重點介紹審題的基本方法、不同角度、考察重點、突破口。創新思維——提供創造性思維的部分形式與視點。個性培養——展示個性化文章的不同形式與風格。

3.素材擴充作文即生活

當今中學生生活范圍相當狹窄，生活積累相當有限。高三學生更是一頭扎進題海里，很難抽出大量時間關注社會，感悟生活;很難投入大量精力觀照人生，提煉生活。表現在作文中則缺乏開闊的視野，缺少豐富的素材，缺少相關的知識儲備。為此，我除了引導學生注意現代文閱讀篇目，還著手為學生提供一些寫作素材。其中：學以致用——充分利用已掌握的大量的教材資源，活學活用，一舉多得。今日焦點——“文章合為時而作”。每周更替熱門話題，社會焦點，使寫作始終與時代緊密相連，努力增強文章的現實意義。世間萬象——讓寫作從生活中來，到生活中去，生動鮮活，具體可感。避免閉門造車，憑空想象。

4.自我提升

作文即做人。學生道德修養和思想境界的高低差異最終決定了作文水平的不同層級。我引導學生用高尚的道德、豐富的心靈、睿智的目光去審視生活，審視人生，構建自己的精神家園，使作文具有一定的文化思考或人文關懷，努力超越思想與情感的貧庸。

三、積極開展多元評價

心理學認為，社會生活條件和教育在形成人的心理差異上起著決定作用，這種決定作用是通過個體生活實踐實現的。個體生活實踐，是個體和周圍環境相互作用的過程，也是個體的社會交往過程。這里的所謂交往就是由人與人之間的相互聯系 達到 心理上的接觸，產生信息交流。在作文訓練中 ，作文評改就是教師與學生之間的信息交流過程。作文批改是作文教學中最費力的一環，不少教師為此而頭疼。全批全改忙不過來，少批少改又怕遭議論，受批評，只好走馬關花，難于深入細致，達不到心理學上所說的心理上的接觸。我認為，寫一篇文章從觀察、思考成文到修改都應是學生自己所進行的實踐和認識活動，而傳統教學中學生寫， 老師改的方法，恰恰違背了這一規律。教師按自己的標準對學生智力的開發和能力的培養，尤其不利于學生個性的發展。因此，在作文訓練中，我采取學生改，教師評的方法。

總之，在個性化教學理論支撐下的個性化作文教學，可以讓教育者根據自己所處的不同環境、不同教學條件、不同的教學對象，采取與之相適應的有利于受教育者全人格發展的有效的教學方式。但是由于個性化作文教學是對現存的工具性教育模式的背離，因此，它可能并不為當前的學校教育特別是應試教育的大環境所接受，但它是對作文教學中很多不合理現象的否定，帶有前瞻性和超越意義，因此更有其存在的價值。