淺談新課改下初中地理復習課模式的重建

薛文

摘 要：在初中地理的教學中，筆者緊隨新課改理念，根據課時的分配、教學目標以及本校的學情，嘗試了將復習課的結構和模式進行適當調整，并取得了一些成效。在此，筆者將主要談談自己在重建復習課模式時的一些做法以及要注意的問題。

關鍵詞：新課改;初中地理;復習課模式

中圖分類號：G633.5 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）24-110-1

一、重建復習課的必要性

我校是一所普通的鄉鎮學校，有著鄉鎮學校的共性，即生源質量相對較差，同時也有自身的特點——生源數量多，外來生源多，多為外來務工人員子女，基礎薄弱，缺少父母的監管，學習的自覺性和主動性較差。在日常的課堂教學中，多個老師均反映課不好上，學生不急老師急，學習被動，課堂氣氛沉悶，效率低。而對于地理這樣的小學科，學生更加不重視，上課能看見有學生做其他學科的作業甚至睡覺，檢測結果令人瞠目。

針對以上這種情況，我們組在集體備課時，多次討論如何提高課堂效率，在減輕學生課后學業負擔的同時，又能提高學生學習的主動性和地理成績。經過多次討論和總結，最終，我們決定調整復習課的結構和模式，首先調整單元復習課的模式，將自主、合作學習理念注入課堂，然后合并、重組練習測試課與試卷講評課。無論怎樣的調整，均以學生主動參與課堂為出發點，以學生掌握學習方法為目的。

二、具體實施過程

1.單元復習課的調整

（1）自主復習，制作復習提綱。單元復習課前，教師先布置學生結合課本和學習要求，每人制作一份單元復習提綱，并由各組組長檢查組員完成情況，及時向教師反饋檢查情況。

（2）組間合作，完善提綱。在單元復習課上，根據教師的指導，各小組以組長為中心，對各自所列的提綱進行完善，并注明重、難點。同時，教師在各小組間進行巡視，并作適當指導和評價。

（3）組間交換，互批提綱。在規定時間內完善好提綱后，組間進行交換，互相批閱，給出評分。教師將巡視過程中發現的比較好的提綱，用投影儀向全班展示，再次強調重、難點。

（4）再次完善，加強理解、記憶。最后務必保證一定的時間，供學生再次完善提綱，并結合課本，加深對單元基礎知識和重、難點的理解和記憶。

2.練習課的調整

（1）明確答題要求，限時測試。學生答題前，教師明確答題要求，如答題時間，根據試卷的難度，限定恰當的時間供學生答題，一般保持在25分鐘左右。此外，要求學生將題目中的關鍵詞和圖中一些重要的信息標出，以督促學生認真審題、仔細讀圖。

（2）組間互批。剩余時間各小組試卷相互交換批改，批改時教師不給標準答案，由各小組組內自行討論批改，批改時先用鉛筆只改對錯，不評分。初步批改后由教師公布正確答案，最終給出試卷得分并上交任課教師。此時，學生對整張試卷上的試題，尤其自己有疑問的題目，已經留下了較深的印象，為試卷評講創設了情境。

（3）課后教師復分析試卷，對學生批改的試卷（兩次批改痕跡）進行復批，并統計學生錯誤較多的題目，總結錯誤原因。

3.試卷講評課的調整

為了改變以往試卷講評課——教師講，學生聽、記的傳統課堂模式，我做了以下嘗試：卷面分析——試題講解——理解訂正——隨機檢測。具體實施過程如下：

（1）教師從卷面得分、試卷難度等方面進行卷面分析，表揚進步明顯以及優秀學生。

（2）分發試卷，自主訂正。學生根據上節課的批改，自行訂正試卷，對試卷中仍有疑問的題目做好標記。

（3）師生合作，評講試卷。教師指出本次測試中錯誤較集中的題目，采用競答的方式，由學生解答，教師在旁評價或者補充講解。

（4）自由提問，理解訂正。在以上講評的基礎上，給學生適當的時間理解訂正，對于部分錯誤比較分散的題目，學生可以相互提問或者舉手提問教師。

（5）隨機檢測。教師隨機提問本次檢測卷中的題目，對于不能答出來的學生進行課后個別輔導。此外，還可以結合手邊現有的參考資料，挑一兩個比較典型的題目進行檢測。課后，布置學生在試卷上總結本次考試的失分原因，如審題不清、錯別字、答題不規范等。

三、需要注意的幾個問題

1.復習課結構和方式的調整必須結合實際教學和學情，一般適用于階段性單元復習，重在幫助學生構建完整的知識體系，明確答題思路和技巧。對于綜合性較強的復習，在此基礎上，最好設置一些專題復習，效果會更好。

2.課前，教師必須精心備課，主要包括以下幾個方面：首先，要指導學生編制復習提綱，這個環節必不可少。因為在編制的過程中，學生必須深入課本，了解知識點以及它們之間的聯系。而且，小組制作更加有利于培養學生的合作意識，也能發揮優勢學生的帶動作用。此外，將制作優秀的提綱在班級展示，也能激發學生主動參與的積極性。其次，對于用于檢測的試卷，教師必須事先審核，緊扣教學目標，對試題進行必要的取舍，提高檢測的有效性。我們教研組采用的是輪流制，每位教師輪流編制，然后在集體備課時討論后定稿。第三，對于學生互批后上交的試卷，教師必須認真審查，并統計學生錯誤較多的題目，對錯誤的原因要進行歸類分析，做到心中有數。

3.學生組內批改或者訂正試卷時，教師要多巡視，一方面可以答疑，另一方面可以督促學生真正地投入到訂正中去。而對于錯誤集中的題目要講解到位，強調方法，尤其是審題和讀圖能力的培養。同時，對試卷中未涉及到的內容，再進行適當的補充與延伸。

總之，復習課是地理教學的重要環節，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。無論何種類型的復習課，都應充分發揮其教學的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發展區”，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高復習課的效率。