“情境創設任務驅動”法在《現代物流基礎》教學中的應用

童偉轉

【摘要】由于技工類院校結構特點，理論和實踐相結合的模式最為應用廣泛，技工類院校以培養實用型的技能人才為根本，實踐是技能學習及應用的最大法寶，其中“情境創設任務驅動”的教學方法，屬于典型的理論結合實際教學法，在技工院校特定課程中的合理應用，能夠有效提高教學效果及學生學習效率。

【關鍵詞】情境創設任務驅動 現代物流 教學應用 具體化

【中圖分類號】TN0-4；G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0252-02

情境創設任務驅動：是指充分利用各種資源，精心創設適當的教學情境，以任務為導向，激發學生學習的主動性，把認知活動與情感活動相結合，充分調動學生的主觀能動性，從而達到教學目的的一種教學方法。

本文結合技工院?，F代物流課程教學，對“情境創設任務驅動”教學方法的優點及實施方法進行研究，通過實際教學操作及效果，探究該方法的合理、有效性。

現代物流是指基于滿足顧客需求，以及對成本與效益的考慮而進行的涉及生產銷售消費全過程的物品及其信息的系統流動過程。存在以下特點：（1）強調物流顧客服務的重要性。（2）活動極其廣泛。（3）現代物流不僅重視效率，更重視效果。（4）不僅強調物流各要素的整體最佳，還強調物流活動與其他生產經營活動之間的整體最佳。（5）更強調庫存的一體化管理、信息管理及按需生產。根據物流課程特點，引入“情境創設任務驅動”教學方法，往往起到事半功倍的效果。

一、“情境創設任務驅動”教學法在現代物流教學中具體實施過程

以一節《現代物流基礎》課-包裝為例：

范例如下：

（1）教案頭

（2）教學設計

通過以上案首規劃，本節課的教學目標：1.掌握包裝的含義。2.掌握包裝的功能。根據教學目標，分析教學設計在本節教課以下幾個環節可采用“情境創設任務驅動”教學方法。

課程導入：用教具導入，此刻就可以進行情境創設，例如：用飲料瓶、各種包裝袋、瓦楞紙箱等常見產品包裝為例，啟發、誘導學生簡單引入包裝定義，通過直觀的感性認識，初步了解包裝的定義，然后引申出包裝的作用。

引申探究：設定課堂現在是商店，商店里有各種各樣的商品，商品有各種各樣的包裝，根據不同的包裝，介紹包裝的種類，引入包裝的作用。再次切換情境，包裝主要功能是保護產品，但隨著經濟不斷發展包裝附加價值越來越高：如：讓學生模擬生日現場，挑選不同包裝禮物作為生日禮物，最后由大家進行評價，外觀包裝色彩艷麗、外形獨特的禮物最受歡迎，自然引出包裝的附加作用。以此為例可以設定各種教學情境，使學生身臨其境，提高教學質量。

觀點展示：在觀點展示環節，根據不同觀點進行情境創設。例如包裝的實用性重要還是外觀漂亮重要？此刻可以設定辯論賽的情境：實用性重要的一方為正方，外觀漂亮重要的一方為反方，各自列舉包裝的優缺性，老師對雙發列舉的重要信息進行板書記錄，最后總結規律，在歡樂氣氛中完成教學目標。

教師講評：摒棄簡單說教，采用“情境創設任務驅動”教學法，利用教具創設情境，以教學任務為導向開展講評?？梢栽O定超市、工廠等與包裝有關的情境進行講解。

一節簡單包裝基礎教學，在教學設計的四個環節均可采用“情境創設任務導向”的教學方法進行，可見該方法的廣泛適用性。

二、“情境創設任務驅動”教學法在《現代物流基礎》教學中效果評估

情境創設任務導向教學法，經過在現代物流基礎課教學實踐應用，效果良好，課堂氣氛活躍，教學質量明顯提高。使得學習過程不再枯燥，同時，提高學生綜合能力，比較適合技工類院校相關課程借鑒應用。通過不記名問卷調查，采用“情境創設任務驅動”教學法后，學生課堂滿意度超過85%。

三、“情境創設任務驅動”教學法在現代物流教學中的優點總結

教學中，只要根據學生的特點和心理特征，結合具體課程特點，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，利用學生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學，從而可獲得最佳的教學效果。

分析情境創設任務驅動教學法實施過程，該方法有以下優點：

（1）情境創設任務驅動使學生身臨其境，提高主動性

在情境創設任務驅動教學中，學生可以身臨其境，做情境中的主角，可以主動設身處地思考問題，主動學習知識，遇到不理解問題可以腦洞打開，改變了被動學習的弊病。

（2）情境創設任務驅動教學法，可以活躍課堂氣氛，提高教學質量

情境創設任務驅動教學法最大特點就是摒棄了傳統課堂說教教學，改善了傳統嚴肅呆板的填鴨式教育方法，由于在特定的情境中，學生之間、老師之間可以不斷進行身份變換，課堂氣氛活躍，在輕松有趣的氛圍中完成知識的汲取，自然能夠提高教學質量。

（3）情境創設任務驅動教學法，可以促進教師自身教學素養

情境創設任務驅動教學，要求教師在上課前有詳細策劃，而且過程中要圍繞任務設定合理科學的情境，而且需要制定相關處理預案，所以案首和教學設計顯得尤為重要。成功的情境創設對教師自身修養有一定的要求，從而可以促進教師不斷提高自身修養，才能根據不同課程特點，設定合理情境，達到預期效果，自身修養不夠，有可能適得其反。所以情境創設任務驅動教法無形中會促進教師自身修養的提高。

四、總結

通過在技工類院校《現代物流基礎》課教學中實踐及分析，“情境創設任務導向”教學法可以有效改善傳統填鴨式教學，對培養實用型的技能人才有著極大的促進作用，而且應用廣泛，值得在其它課程教學中推薦使用。

參考文獻：

[1]陳霞. 教學情境創設的案例分析.《中學課程輔導.教學研究》，第三卷，第23期，V013.（2009）

[2]馮衛東，王亦晴.《情境教學策略》，北京師范大學出版社，2014-7-1

[3]葉懷珍.《現代物流基礎》. 高等教育出版社，2007年9月

[4]曲英良.技工院校新課程的教學方法.《中國科技博覽》，2013（26）：329-329

[5]米俊魁.情境教學法理論探討.《教育研究與實驗》，1990（3）：24-28

[6]范益榮.淺談體育教學中的情境教學法應用. 《淮海工學院學報：人文社會科學版》，2005，02期（02）：110-112

[7]汪念明.21世紀高等職業教育文秘類規劃教材·任務驅動與項目.電子工業出版社； 第1版 （2009年8月1日）