細讀文本，開啟初中語文高效閱讀教學的金鑰匙

王琳

【摘要】在初中閱讀教學中通過細讀文本設計，逐步的喚醒學生的語言生命意識，從而促進學生語文綜合素養的提升。文章從多疑和善思，在細讀中走進文本；結合語境，把握文章的整體之美；鑒別閱讀，常醒于文本比較之中；跨越課堂，獲知更多的文學知識四個方面進行論述。旨在通過細讀文本，從而讓初中語文閱讀教學更加高效。

【關鍵詞】初中語文 細讀文本 教學 閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0197-02

語文教學中的細讀文本不僅是教師語言經驗的積淀、內心體驗的感悟、思維啟迪的表現，更在促進學生快速提升學生語文綜合素養的重要途徑。初中語文教學中通過細讀文本，可以引導學生細究文章的根源，更好的把握文本的主旨。同時，通過細讀文本的具體情節，可以讓學生走進文中人物的心靈，觸摸人物的靈魂。這樣的細讀，有效的提升了文本的價值。因此，細讀文本是開啟初中語文閱讀教學的“金鑰匙”。

一、多疑和善思，在細讀中走進文本

接受美學理論中指出：“文學活動是作者、作品與讀者三個環節的動態過程”。對于語文教學來說，學生是文學探究活動的主體。所以，閱讀文本由學生完成。細讀是走進的體現，在細讀中提出疑問可以進一步咀嚼文本，其中會有更多的思考。例如：在教學魯迅的《故鄉》時，其中有這樣的語段：“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”。學生在細讀文本時，有學生提出這里的“別人”作者是指誰呢？這個問題還真是比較棘手，于是從教參中尋找答案。從教參中的分析可以看出，這里的別人應該是楊二嫂。但是，我們在細讀中發現“辛苦恣睢”這個詞正是楊二嫂的寫照。那么這樣的理解就與文本的內容不相符了。于是繼續細讀文本，從這篇小說的主題與楊二嫂的實際狀況加以分析，發現閏土與楊二嫂都應屬于“辛苦麻木”的生活。這樣，我們就不難理解作者在文中所說的別人了。因此，在細讀文本的同時，更應該多疑善思。這樣，才能進一步咀嚼文本，才能更加理解文中的人物形象。

二、結合語境，把握文章的整體之美

細讀文本必須結合文本的語境，語境與文章的整體之美緊密的聯系在一起。細讀文本的大語境包括作者創作文本時的社會生活背景，即我們通常所說的時代背景，以及作者自己當時的情況等。在閱讀教學中，結合文本的大語境才能有效的實現細讀文本。我們知道，文學作品是作者思想感情的結晶。整篇文章反映了作者的審美觀，從作品的語言開始，到整篇文章的立意、結構等，無不表現在語境中。因此，教師應該引導學生對作品的語言進行深入的剖析。從而讓學生感知整篇文本的語言美、內涵美、主旨美、情感美等。例如：在教學毛澤東的《七律·長征》這首詞時，其中有“更喜岷山千里雪，三軍過后更開顏”一句，在細讀中同學們都認為其中的“喜”字用得恰到好處。因為紅軍在爬雪山過草地時天氣十分的惡劣，詞人卻用“喜”來表現自己的心情，此時的心情應該是“喜“嗎？于是我們聯系紅軍長征時的情景，很容易找到了答案。原來紅軍翻過雪山后，三軍即將在不遠處會師。因此用“喜”字不僅突出了紅軍戰士大無畏的樂觀主義精神，以及戰勝各種困難的信心。因此，結合語境細讀文本，從而把握了文章的整體之美。

三、鑒別閱讀，常醒于文本比較之中

我們知道，任何事物有比較就會鑒別其優劣。比較是細讀文本的有效途徑。通過比較來細讀文本，既引導學生切實的感知文本的內涵，走進作品中人物的內心深處。同時，還提高了學生對文學作品的鑒別能力。例如：在學習《濟南的冬天》這篇文章時，就引領學生進行文本細讀。在通常情況下，北方的冬天是“冰冷”、“嚴寒”的代名詞，濟南正處于北方。但是在作者的筆下，濟南的冬天顯得特別的溫情。因為整篇文章中完全沒有北方的冰雪與寒冷，而是一個“溫情”與“溫暖”的港灣。在教學這篇課文時，雖然是春意盎然的春天。但是，在作者的《濟南的冬天》這篇文章中。我們仍然可以感受到濟南冬天的那種溫情與溫馨，仿佛濟南美景就在我們的眼前。鑒別閱讀文本離不開對文本的細讀，必須在教師引導的適時的進行點撥。這樣，才能讓學生沉入文本之中。我們都知道，閱讀的過程是教師、作者、學生與文本進行對話的過程。也只有這樣的過程才能真正的建構細讀文本的意義。因此，細讀文本學生接受作者情感歷程的過程。同時，又是一個比較與鑒別的過程。

四、跨越課堂，獲知更多的文學知識

課堂是教學的主陣地。初中語文閱讀教學是對不同文學題材的作品進行深入的了解。因此，教師引導學生開展細讀文本時不可以立即取得預期的效果。這就需要教師在指導過程中有必要時要跨越課堂，進行系統性的文學知識學習，從而建立起完備的文學知識儲備。從這個意義上說，我們應該對學生已有的知識進行系統的梳理，從而獲得更多的文學知識。例如：在教學《最后一課》時，因為這篇文章充滿了濃厚的愛國主義色彩，凝聚了作者的一片愛國熱情。無論是作品的語言，還是人物形象都有著十分精準的刻畫與臨摹。因此，在細讀過程中應該結合我國有關內容的經典作品，也就是愛國主義的文學題材。比如文天祥的《過零丁洋》、辛棄疾的《破陣子》、岳飛的《滿江紅》等，來表現作者的赤子之心。細讀文本過程中無論是對于文學知識，還是品味其情感脈絡，都應該更加接近作者創作文本的本意。這樣，才會讓學生獲得更多的文學知識。因此，在細讀文本過程中應該把學生進行分組討論的形式來深入的進行文本細讀。經過這樣的細讀，就會對文本進行細致入微的分析，從而在潛移默化中豐富學生的文學素養。

綜合上述，細讀文本是初中語文閱讀教學的有效途徑。細讀文本，既是對文本語言的品味，又是對作者思想感情的觸摸。因此，教師在教學過程中通過引導學生對文本的細讀法，從而更加學習文章的精華。這樣的教學對于提升學生的文學綜合修養有著十分重要的現實意義，所以必須引起一線語文教師的高度關注。

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