試分析學(xué)前教育課程教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用

黃世歡

【摘要】學(xué)前教育是學(xué)生接受知識(shí)的基礎(chǔ)性階段，也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知起始點(diǎn)。所以在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的感性認(rèn)知。因此本文也將針對(duì)學(xué)前教育課程教學(xué)中案例教學(xué)法的具體概念進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并對(duì)其在學(xué)前教育課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期為我國(guó)學(xué)前教育課程教學(xué)提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育課程 案例教學(xué)法 運(yùn)用 意義

【中圖分類號(hào)】G61-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0175-01

學(xué)前教育學(xué)課程實(shí)際上是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)性課程。但就目前學(xué)前教育課程的落實(shí)情況來(lái)看，許多學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知存在偏差，且其對(duì)許多理論知識(shí)只能停留在表層，這就會(huì)使得其本身難以將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，同樣其也不能在未來(lái)的任職過(guò)程當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童心理狀況的把握。所以針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，運(yùn)用案例教學(xué)法則可以將案例與理論知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，從而將抽象的理論知識(shí)剝離出來(lái)，與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合，這也就在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使得該專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后可以更為順利的完成幼師任教工作。

一、案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法在許多領(lǐng)域與專業(yè)當(dāng)中都有所體現(xiàn)，但針對(duì)案例教學(xué)法的具體定義，至今還沒(méi)有明確的界定。實(shí)際上無(wú)論是哪一種界定，都不難看出，案例教學(xué)法是一種相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)方法，其本身有“案”和“例”兩部分組成，只有將理論知識(shí)與實(shí)際案例進(jìn)行結(jié)合，才能更好地將相對(duì)抽象的內(nèi)容進(jìn)行提煉與理解。同時(shí)案例教學(xué)法還可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)選擇適合的案例，然后引發(fā)學(xué)生對(duì)這一案例進(jìn)行分析，從中得出結(jié)論。故而在這一過(guò)程當(dāng)中，案例教學(xué)法本身是將教師和學(xué)生連起來(lái)的橋梁，所以這種互動(dòng)教學(xué)方式可以活躍課堂教學(xué)氛圍，還可以提升教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、案例教學(xué)法在當(dāng)前學(xué)前教育課程中的應(yīng)用分析

（一）對(duì)案例進(jìn)行精選且注重案例本身的選擇質(zhì)量

利用案例教學(xué)法在學(xué)前教育課程當(dāng)中輔助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)該注重案例選擇的質(zhì)量。作為教師應(yīng)該有意識(shí)地選擇一些真實(shí)性較強(qiáng)且具有典型性的案例，這樣才能使得教學(xué)更加具有代表性和實(shí)際意義，同樣才能引發(fā)學(xué)生的思考與討論。故而教師在選擇案例的時(shí)候，一方面要注重實(shí)際案例與理論知識(shí)之間的一致性，另一方面還應(yīng)該考慮到這一案例，如何吸引學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生在課堂上形成激烈討論的局面。

例如講授《學(xué)前教育學(xué)課程》中“關(guān)于兒童同伴關(guān)系和社會(huì)行為”這一部分內(nèi)容時(shí)，就可以選擇發(fā)生在幼兒園的實(shí)際案例。比如某兩個(gè)兒童關(guān)系非常融洽，一個(gè)兒童拿出了一塊兒糖分享給了和其一起的同伴。而另一個(gè)案例則是某一天，因?yàn)橐环綋屃肆硪环叫膼?ài)的玩具，于是兩個(gè)兒童之間發(fā)生了肢體沖突，彼此互相推搡。針對(duì)這兩個(gè)鮮活的場(chǎng)景，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行分析兒童同伴關(guān)系建立的前提以及影響兒童同伴關(guān)系的具體因素。學(xué)生通過(guò)看待與理解這個(gè)案例本身的內(nèi)容，便可以對(duì)這一部分知識(shí)有所掌握，當(dāng)其未來(lái)走入工作崗位之后，也可以更有針對(duì)性地解決這一類型的問(wèn)題。

（二）適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)案例進(jìn)行引入

案例教學(xué)法只是一種教學(xué)輔助形式，因此教師應(yīng)該明確案例的引入，應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。案例本身是學(xué)習(xí)某一知識(shí)的具體背景，所以針對(duì)這一背景進(jìn)行案例設(shè)計(jì)才是關(guān)鍵。問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也決定了學(xué)生好奇心能否被激發(fā)出來(lái)。正是因?yàn)槿绱耍處煵艖?yīng)該在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)注重案例引入的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看，或者傾聽(tīng)教師講解案例，進(jìn)而提高案例教學(xué)的有效性。

例如講解《學(xué)前教育學(xué)》第二章“學(xué)前教育的社會(huì)因素分析”時(shí)，可以從環(huán)境與學(xué)前教育的角度入手，讓學(xué)生思考物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境對(duì)幼兒的影響，然后讓學(xué)生觀看一個(gè)兒童在父母經(jīng)常吵架的環(huán)境中成長(zhǎng)與一個(gè)生活在和諧家庭的兒童案例進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而結(jié)合之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，分析出精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響。通過(guò)前期的知識(shí)鋪墊，使得案例引入的時(shí)間更加準(zhǔn)確，同時(shí)學(xué)生的接受程度也會(huì)更高。

（三）營(yíng)造良好氛圍的同時(shí)進(jìn)行深刻地討論

案例教學(xué)法的另一個(gè)好處，就是在案例中實(shí)際上蘊(yùn)藏了許多豐富的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以為教師在課堂之上的表達(dá)提供一種相對(duì)輕松的氛圍。有許多案例本身并沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，所以教師與學(xué)生都可以依據(jù)自己的思考，感性地對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行闡述與分析，并且允許不同聲音的出現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與思想的整合。

案例教學(xué)法可以使得學(xué)生親自參與到案例分析當(dāng)中，學(xué)生在案例調(diào)查與思考過(guò)程中，逐步形成了分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。從而可以站在不同的角度，不同的立場(chǎng)對(duì)案例進(jìn)行不同的看待，進(jìn)而豐富自己的視角，獲得不一樣的思維模式。

（四）對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)

對(duì)案例進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)實(shí)際上是案例教學(xué)法中的最后一步，也是至關(guān)重要的一步。學(xué)生通過(guò)將抽象的理論知識(shí)與具體的實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，可以使得學(xué)生掌握利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且由于案例教學(xué)法本身沒(méi)有相對(duì)單一且固定的答案，所以教師的評(píng)價(jià)可以多元化，同時(shí)也可以廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)。

（五）盡可能選擇真實(shí)性較強(qiáng)的案例內(nèi)容

前面已經(jīng)提到過(guò)案例的選擇要注重質(zhì)量，而案例真實(shí)性也是衡量案例質(zhì)量高低的重點(diǎn)。案例本身可以是文字類型，也可以是視音頻材料，這些案例本身都應(yīng)該具備典型性、真實(shí)性，從而具備說(shuō)服力。

此外選擇的案例應(yīng)該是時(shí)下比較熱門(mén)且具有代表性的，比如現(xiàn)在全國(guó)范圍內(nèi)比較惡劣但層出不窮的“虐童”實(shí)踐，實(shí)際上這就是幼師思想道德素質(zhì)不過(guò)關(guān)的表現(xiàn)。故而教師應(yīng)該在案例選擇上，注重其對(duì)學(xué)生本身的教育性，注重對(duì)學(xué)生思想道德方面的引導(dǎo)，這樣才能使得學(xué)生透過(guò)這些案例教材，實(shí)現(xiàn)自身思想道德水平的提升，進(jìn)而體現(xiàn)出案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)的從業(yè)過(guò)程之中，具備較高的思想道德水平，從而促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育朝著更高、更廣的方向發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

在學(xué)前教育課程當(dāng)中應(yīng)用案例教學(xué)法，其本身可以吸引這一專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以將學(xué)生們?cè)谖磥?lái)從業(yè)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題先進(jìn)行講解和預(yù)熱。這樣的教學(xué)方式生動(dòng)有趣，同時(shí)也具有說(shuō)服力。利用這樣的方式開(kāi)展教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，合理利用教學(xué)資源，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育課程的課堂教學(xué)質(zhì)量與效果不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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