淺談提高初中語文高效課堂的教學方法

姜愛麗

【摘要】課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我們倡導的新課程改革背景下，初中學語文課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的優化配置？我從以下幾個方面，談談我對提高初中語文高效課堂的幾點淺薄的認識。

【關鍵詞】教學方法 課堂教學 高效 語文 初中

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0152-01

一、要準確把握教學目標。

高效課堂應該是學生知識發展的課堂，是學生能力提升的課堂。它要由學生經歷不知到知的過程，由不能到能的過程。《新課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一理念的提出順應了現代社會知識爆炸的要求，是構建學習型社會的需要，是競爭與合作的大背景的需要，也是個體實現可持續的自我發展的需要。因此，教師在課堂中要有意識地引領學生去分析、解決自己發現、提出的問題，在探究性的學習中，學生的思維插上想象的翅膀，并使得他們在放飛思維的過程中有所領悟和體驗，有所提高和發展。讓學生自由地思考，引領學生攀登知識的高山，能力的高山，讓他們在文本中思考，在生活中思考。讓孩子快樂地寫。不僅有助于豐富語言積累，良好語感的形成，活躍思維的發展，更有助于語文綜合性素養的形成，所以，教師在課堂教學過程中，要創造一種使學生能真正處在學“語文”用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。如在《鄉愁》教學中，我設計了這樣一個情境：大家回憶一下，你最喜歡詩的哪部分內容，你們用自己的方式獨立或合作完成，然后把這部分內容匯報一下。能用自己的語言描繪詩中所體現的美景，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫淡淡的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找有關鄉愁的圖片資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀體會作者的情感。如果還有什么別的方法也可以。一節課下來，學生興趣盎然，對這篇課文有了更深的體會和理解，個人的特長也因此得到充分發揮。

二、高效的語文課堂要求教師根據學生的需要備傳授知識技能。

在營造教學氣氛中，良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。作為語文教師要從學生將來走上社會受用的角度，從學生將來走上社會實現自己理想必須具備的基本素質的角度傳授知識和技能，學生就會認為這些知識技能是值得學習的，學生有了這種動機，學習興趣就會大增，變被動為主動。例如：初中的文言文不少學生不愛學習，認為很難且比較枯燥。我們可以把它與現實生活聯系起來，強調文章給我們的現實指導意義，學生興趣就會增加。記得在教學生學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文時，教師可以巧妙的設計導語對學生說：“在生活中，你們發現沒有，同樣一個話，有的人說了對方會欣然接受，有的人說了會大動肝火，這是為什么呢？”學生說：“有的人會說話，有的人不會說話。”教師因勢利導：“會說話對每個人的成功起著重要的作用。古代有‘三寸不爛之舌，強于百萬之師的說法。如今市場競爭激烈，要想成功就必須要具備會推銷自己的能力，這就需要會說。同學們，你想讓別人欣然接受你的建議和請求嗎？那么請認真研讀課文《鄒忌諷齊王納諫》。”這樣一講學生對課文就比較重視了。

三、實現高效的課堂教學，需要充分采用多媒體信息技術，優化資源配置。

隨著信息時代的到來，語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容，或者說需要更豐富的學習資源。應用多媒體輔助語文教學無疑是一種高效率的現代化教學手段，它能夠讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與學科教學的整合，產生了優化的教學效果，使學生成為高效學習者。同時，資源查閱不受時間限制，給教師提供了良好備課條件而制作電子教案，如果教師利用幻燈片、課件等，就能夠讓文本抽象內容具體化，靜止內容動態化，枯燥內容形象生動化。從而讓學生印象深刻興趣濃厚欲望強烈，這樣就會把學生課堂學習興趣激活了。例如，我們在教授《套中人》時，教師如果不適當運用多媒體，不注重切入點的研究，難免讓課堂沉寂，效果不好，假如教者引導學生以講別里科夫的生活被“套子”套住為導入點，運用電腦制作動態課件，或幻燈片來展示詮解別里科夫在不同套子中的形象，盡可能體現不同情況下別里科夫的表現，形象逼真具體，文本主旨便清晰了。讓學生在課堂上借用多媒體輔助充分發揮自主創造，激活思維，從而提高課堂學習效益。

四、信任學生，讓學生做學習的主人。

教學實踐中，我有這樣一個體會：教師有時把自己看得過“重”，不信任學生，認為學生離了自己不行，必須要手把手的教學生才行。從而也就導致了學生把自己看得過“輕”，沒有老師給安排任務，就會不知所從。這樣學生的自制力差，老師倍感辛苦，教學效果并不好。針對此種情況，我給學生以充分的信任，相信他們有自制力，有自學能力。有些學生學習語文沒有興趣缺乏主動性和積極性，是因為他們認為自己沒有學習語文的天賦，對語文學習缺乏信心（這樣的學生不少）。這需要老師及時肯定和鼓勵，肯定學生學習語文的能力。老師的鼓勵和期望會使學生對自己的評價產生懷疑，從而開始重新審視自己，評價自己。課堂上面對這樣的學生，教師的任務就是要讓他們也能積極參與起來，當眾給予肯定。課下再進行正確引導，使他們樹立信心，意識到“我能行”。記得著名的教育家于漪曾說過：“上一堂課，就和寫一篇文章一樣，好課應該是師生共同創造的一篇優美的散文，其中有老師的智慧，學生的閃光點，有讀寫聽說的結合，同時課一定有節奏，要有張有馳，張馳結合，起伏有致，疏密有節，有時訓練密度要很大，有時要緩解一點，這是基于學生的心理和生理狀態，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識到這一點，要有節奏的一浪推一浪的組織教學內容。”可見，語文的高效必須有教師與學生的密切合作，教師激情投入，學生興趣濃厚，熱情高漲！

總之，語文教學任重道遠，構建高效的初中語文課堂既要從重視教師的素養上優化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，在新課改的牽引與推動下，如何提高課堂效益，構建高效的語文課堂還需要全體語文教師的不斷努力，不斷創新，唯其如此，我們的初中語文課堂才會更快更好地走上優質、高效之路。