初中物理實驗探究教學(xué)模式構(gòu)建及實踐分析

尹湘林

【摘要】初中物理新課標(biāo)提出物理教學(xué)不僅要注重對學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，更要注重對學(xué)生科學(xué)精神、探究精神及能力的培養(yǎng)。故此，筆者在本文論述初中物理實驗探究教學(xué)模式的構(gòu)建，并輔以物理實驗案例，以物理實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、探究實驗，讓學(xué)生習(xí)得物理知識，驗證物理實驗探究教學(xué)模式實踐的可行性和科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實驗教學(xué) 探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0107-01

物理作為一門實驗性基礎(chǔ)學(xué)科，物理實驗教學(xué)是必不可少的教學(xué)部分，通過設(shè)計物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識，深化對物理知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生物理實驗探究精神，故此筆者構(gòu)建初中物理實驗探究教學(xué)模式。筆者結(jié)合物理教學(xué)實踐，構(gòu)建初中物理實驗探究教學(xué)模式，旨在強調(diào)物理科學(xué)探究，強調(diào)物理知識學(xué)習(xí)的探究過程，促使學(xué)生從“被動學(xué)”轉(zhuǎn)向“主動究”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新意識及科學(xué)探究能力。初中物理實驗探究教學(xué)從激發(fā)質(zhì)疑、猜想假設(shè)、實驗事實、結(jié)論反思四方面入手，輔以人教版初中物理“杠桿平衡條件”探究實驗，真正踐行初中物理實驗探究教學(xué)模式。

1.激發(fā)質(zhì)疑

物理實驗探究核心和載體就是問題，一切活動均以問題為中心，這就需要在物理實驗探究教學(xué)中，教師要以問題為出發(fā)點，為學(xué)生設(shè)置實驗探究起點。激勵理論認(rèn)為，每個人在一定條件下，都具有釋放發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)知識的愿望和潛能的欲望。所以，在初中物理實驗探究教學(xué)中，教師要基于學(xué)生興趣和需求，創(chuàng)設(shè)實驗探究教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探尋問題和質(zhì)疑學(xué)習(xí)意識，喚醒學(xué)生實驗探究學(xué)習(xí)興趣。

如，我在《杠桿的平衡條件》實驗教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)杠桿五要素（支點、阻力、動力、阻力臂、動力臂），作為實驗教學(xué)的復(fù)習(xí)引入，進(jìn)而引出物體平衡狀態(tài)、杠桿平衡狀態(tài)，復(fù)習(xí)物體平衡條件。然后，我應(yīng)用PPT創(chuàng)設(shè)小孩玩蹺蹺板的杠桿情境，如圖1所示，給學(xué)生提出問題：杠桿平衡條件為什么？和哪些因素有關(guān)？我以簡單的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，讓學(xué)生能夠帶著質(zhì)疑、問題學(xué)習(xí)知識，開始新實驗。

圖1 杠桿平衡條件之蹺蹺板

2.猜想假設(shè)

猜想假設(shè)是物理學(xué)習(xí)有效方法，在實驗探究教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將質(zhì)疑問題和已學(xué)知識聯(lián)系思考，對已知物理現(xiàn)象展開大膽猜想和假設(shè)，進(jìn)而制定物理實驗探究計劃。在物理實驗探究教學(xué)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生勇于猜想和假設(shè)，是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的要求和內(nèi)容，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生思考猜想和假設(shè)的理由支撐，做到物理學(xué)習(xí)有理有據(jù)。

如，我在《杠桿的平衡條件》實驗教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，注重學(xué)生的探究敘述，從學(xué)生的整體敘述看，學(xué)生猜想大體較為模糊，我引導(dǎo)學(xué)生多次敘述后，和學(xué)生一起整理猜想思路，經(jīng)過歸納后，得知學(xué)生猜想大體有三個：第一，杠桿平衡和受力大小有關(guān)；第二，杠桿平衡和力臂大小有關(guān)。最后，我通過動態(tài)演示實驗，形成實驗假說。即，杠桿平衡和力的大小、力的方向、力臂大小有關(guān)。

3.實驗事實

為了以物理實驗得出和驗證杠桿平衡條件，教師需要向?qū)W生提供必要的物理實驗條件，并鼓勵學(xué)生查閱資料，結(jié)合實驗猜想和假設(shè)，自己設(shè)計物理實驗計劃和方案，并自己動手進(jìn)行實驗探究。教師還要求學(xué)生在實驗探究過程中，將實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象、實驗過程認(rèn)真記錄，在總結(jié)梳理后得出自己的實驗結(jié)論。

如，我在《杠桿的平衡條件》實驗教學(xué)中，課前為學(xué)生準(zhǔn)備了鐵架臺、鉤碼、帶有刻度的杠桿、彈簧測力計等實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合猜想假設(shè)，結(jié)合實驗測量的物理量設(shè)計實驗表格，并結(jié)合實驗器材設(shè)計實驗方案。第一，杠桿動力、阻力分別在異側(cè)且同向時，杠桿平衡條件實驗，具體方案為：將杠桿中點放置鐵架臺之上，分別作用于杠桿兩側(cè)螺母確保杠桿水平平衡；杠桿兩側(cè)掛上鉤碼，改變鉤碼在杠桿的位置及個數(shù)，保持杠桿水平平衡，并記錄力臂、力的數(shù)值；改變不同的實驗操作后，將數(shù)值結(jié)果填入實驗表格；第二，杠桿動力、阻力分別在同側(cè)且反向時，杠桿平衡條件實驗，具體方案為：杠桿掛上鉤碼，并用彈簧測力計在同側(cè)垂直上拉杠桿；改變杠桿測力計的位置或鉤碼個數(shù)，保持杠桿水平平衡；改變力臂和力的數(shù)值，將數(shù)值記錄填入實驗表格。

4.結(jié)論反思

學(xué)生在物理實驗探究學(xué)習(xí)后，教師可以結(jié)合學(xué)生實驗所得結(jié)論，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思討論，實驗數(shù)據(jù)有什么關(guān)系，實驗數(shù)據(jù)能說明什么，實驗結(jié)論是什么？教師鼓勵學(xué)生結(jié)合實驗結(jié)論，敘述不同的實驗解釋，并在實驗探究基礎(chǔ)上，及時總結(jié)歸納實驗結(jié)果，教師相機(jī)對實驗結(jié)論進(jìn)行精講評價，鞏固實驗所學(xué)，檢驗實驗探究教學(xué)效果。物理實驗探究結(jié)論反思的過程，是一個“實踐+認(rèn)識”不斷循環(huán)的過程，隨著物理實驗探究的不斷深入，學(xué)生逐步習(xí)得物理知識，且為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供理論和實踐基礎(chǔ)。

如，我在《杠桿的平衡條件》實驗教學(xué)中，讓學(xué)生收集實驗數(shù)據(jù)后，記錄填入實驗表格內(nèi)，得出初步實驗結(jié)論。

杠桿動力、阻力分別在異側(cè)且同向時，杠桿平衡條件：

動力臂*動力=阻力臂*阻力。

杠桿動力、阻力分別在同側(cè)且反向時，杠桿平衡條件：

動力臂*動力=阻力臂*阻力。

綜合杠桿平衡條件的實驗探究結(jié)論，得出杠桿平衡條件：

動力臂*動力=阻力臂*阻力。

通過杠桿平衡條件實驗探究教學(xué)，學(xué)生掌握杠桿平衡知識，我還為學(xué)生設(shè)計了新的問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，思考生活中還有哪些杠桿？并思考杠桿有什么類型，杠桿使用過程中哪些辦法可以省力？讓學(xué)生思考這些問題，結(jié)合對實驗結(jié)論的深化理解，進(jìn)一步掌握杠桿平衡條件知識，也為新知識習(xí)得奠定基礎(chǔ)。

筆者結(jié)合杠桿平衡條件實驗探究教學(xué)案例，驗證物理實驗探究“激發(fā)質(zhì)疑+猜想假設(shè)+實驗事實+結(jié)論反思”教學(xué)模式，為初中物理實驗教學(xué)提供經(jīng)驗和范本，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和能力，提高初中物理實驗教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀榮，初中物理實驗探究教學(xué)策略研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（7）.

[2]薛偉，初中物理實驗探究教學(xué)體會與實踐[J].課程教育研究，2015（6）.