《計算機組裝與維修》課程教學現狀調研

陶荷芳

【摘要】在計算機越來越普及的背景下，與計算機相關的專業逐漸成為了當前各個學校發展的熱門專業，大部分學生更熱衷于這個專業。其中，《計算機組裝與維修》課程逐漸成為了部分學校發展過程中非常重要的輔修甚至是主修課程，不僅有利于幫助學生掌握電腦硬件知識，而且還有利于學生掌握獨立組裝及維修電腦等實際操作能力。但是，在《計算機組裝與維修》課程當前的教學過程中還存在著一系列的問題，嚴重影響了教學質量。基于此，本文筆者立足于《計算機組裝與維修》課程的調查，然后再根據實際情況進行分析提出有效的解決策略。

【關鍵詞】計算機 組裝與維修 現狀

【中圖分類號】G712；TP306-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0096-01

一、《計算機組裝與維修》課程教學存在的問題

在學校不斷發展的過程中，計算機組裝與維修課程格外注重實際操作，但是由于當前各種因素的限制，如學校教學設備不夠先進，無法更好的感受較好機型的組裝過程，從而在長時間發展過程中難以完成預期的教學目標。其當前《計算機組裝與維修》課程教學具體現狀如下：

（一）課本知識更新速度慢，涉及的知識面較廣

在《計算機組裝與維修》課程的教學過程中，由于實際應用的計算機硬件更新速度較快，而教材知識更新速度慢，從而導致課堂教學的內容脫離實際社會應用需求。同時，《計算機組裝與維修》課程涉及到計算機硬件和軟件的知識點，對實際操作要求較高，而由于教學設備不夠先進，無法讓學生親身感受到機型的組裝過程，從而在一定程度上增加了學生的學習難度[1]。

（二）就業前景暗淡，導致熱門不“熱”

在計算機應用越來越普及的社會背景下，大部分人都會計算機的一般操作，讓計算機專業的學生在學習過程中的興趣逐漸下降，錯誤的認為只要懂計算機的一般操作功能即可，從而導致計算機專業出現熱門不熱的現象。

（三）考核、評價方式落后，喪失了課程考核的意義

《計算機組裝與維修》課程在實際教學過程中更加注重實踐操作，但是在對該課程的教學效果進行評價時一味的追求理論知識，而忽視了學生的實際操作能力培養，從而在一定程度上導致《計算機組裝與維修》課程考核失去了本質上的意義。部分學生雖然在《計算機組裝與維修》課程考核過程中取得了較好的成績，但是實際操作的機會較少，常常在實際應用中也會感到無從著手。

（四）學生學習目標不明確，學習動力不足

《計算機組裝與維修》課程在教學過程中注重實際操作，而部分學生在課堂學習過程中的目標不明確，學習動力不足，根本不清楚在理論學習過程中需要掌握計算機組成，熟悉計算機各組成部件、深入了解計算機各個部件的技術指標、主流產品和選購方法、計算機各個部件組裝的步驟、過程及軟件的安裝等知識點。同時，在技能學習過程中，由于無法較好的感受機組的安裝過程，從而獨立組裝計算機、獨立安裝操作系統和使用常用工具軟件的能力難以得到培養和提升。

二、解決《計算機組裝與維修》教學問題的對策

為了更好的解決《計算機組裝與維修》課程教學中，由于設備不先進，無法讓學生較好的感受到機型的組裝過程，老師便可以充分利用微課主題突出、短小精悍的特點，合理的將微課引入到課堂教學中，以便取得良好的課堂教學效果[2]。

（一）充分利用多媒體設備，豐富課堂教學的信息量

針對課本知識更新慢而脫離實際應用需求的問題，老師可以充分利用多媒體設備下載和搜集最新的計算機專業知識點，豐富課堂教學的信息量，合理利用微課教學簡化課堂教學程序，加快《計算機組裝與維修》課程教學的節奏，從而有效提高《計算機組裝與維修》課堂的教學效率。同時，為了有效提高《計算機組裝與維修》課程教學效率，老師還應該強化課程實踐教學，全面做好課程教學內容改革。其中，老師在結合教學目標設置教學內容的時候，應該堅持“做中學”的原則。通常情況下，老師可以將學生以小組為單位，讓其對各個電腦公司的客戶提供裝機服務；開展微課教學，讓學生在教學過程中能夠更好的掌握計算機硬件組裝的要點和操作步驟，再充分利用實際操作的機會更好的完成裝機工作，從而有效提高學生的實際操作能力。

（二）借助虛擬機技術，提高課堂教學效率

為了更好的解決《計算機組裝與維修》課程教學中學生動力不足的現象，老師便可以在教學實踐過程中引入虛擬機技術。其中，老師可以在采用虛擬機技術的過程中合理設置2個實驗項目：一是充分利用虛擬機進行硬盤分區和格式化教學，這樣則可以避免學生在實踐過程中擔心硬件受損的現象，從而有效提高課堂教學效率；二是借助虛擬機安裝操作系統。在《計算機組裝與維修》教學中通過直接利用虛擬機加載鏡像文件，能夠讓模擬操作系統在安裝過程中更加方便。

（三）改革課程考核方式，提高教學效率

在《計算機組裝與維修》課程教學中，通過改革課程考核方式，有利于促進老師創新教學模式，避免單純進行理論考試，減少學生掌握知識的片面性。因此，老師便可以在《計算機組裝與維修》課程的考核過程中合理引入“352”考試模式，即理論知識考核占30%、實踐技能考核占50%、學生平時的學習表現占20%，這樣有利于提高學生的綜合能力。同時，當學生無法在課堂教學時間內完成教學任務時，老師便可以對其進行相應的指導，讓學生能夠在老師的指導下更好的完成學習目標。

（四）設置明確的教學目標，充分突出教學目標的指向性

為了更好的完成《計算機組裝與維修》課程的教學目標，老師便可以采取教學時間短、教學內容精練的微課教學形式，充分突出課程教學目標的指向性。但是，在采用微課教學形式的過程中，應該設計更加精練的內容和更加清晰的教學目標，避免讓《計算機組裝與考核》課程的微課教學成為教學內容的堆積。當前部分老師在采用微課教學的過程中，則只是簡單的使用多媒體視頻教學，而并沒有選擇最恰當的課堂教學時機，無法深入解決《計算機組裝與考核》課程教學中的重難點知識，對學生努力學習根本起不到促進作用。因此，老師在《計算機組裝與考核》課程的教學過程中，采用微課教學方式應制定明確的教學目標，認真做好計算機硬件組裝的過程制作準備、硬件安裝和點亮測試微課視頻，并結合教學內容附上圖片資源和文字資源，從而激發學生學習《計算機組裝與考核》課程的興趣，有效提高學生的學習效率。

三、結論

總之，在學校不斷發展的過程中，計算機組裝與維修課程格外注重實踐操作，老師便可以充分利用微課進行教學，讓學生能夠更好的學習計算機機型的組裝過程，從而有效提升學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

[1]沈昱俊.中職計算機組裝與維修課程的困境分析[J].江蘇科技信息，2015，0（18）：20-22.

[2]朱榮濤.微課在《計算機組裝與維修》課程中的應用研究[J].青年與社會：上，2015，0（8）：160-161.